第二章 儿童青少年心理发展与教育 答案

1、第二章 儿童青少年心理发展与教育一、名词解释自我意识：是个体对自己与周围事物的关系的意识。图式：一种认知结构或心理结构，支配儿童行动的心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。同化：个体与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。顺应：个体在原有认知结构或行为模式不能同化新经验时，调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。泛灵论：将人类的特征赋予无生命的物体，认为任何物体都有生命。二、选择题1前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是 ( A )。 A自我中心性 B客体永久性 C

2、守恒性 D可验证性2( B ) 阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。 A小学 B初高中 C大学 D成年 3使人格各部分整合和统一起来的核心力量是 ( D )。 A生理自我 B社会自我 C心理自我D自我意识 4已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 ( A )。 A2岁 B4岁 C5岁以前 D13岁 5.人格发展阶段理论的提出者是( C&

3、#160;)。 A皮亚杰   B柯尔伯格   C埃里克森  D华生 6自我意识的成分不包括 ( D )。 A自我认识 B自我体验C自我监控D自我感觉 7人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的( C )。    A行为系统  B意识特点  C综合心理特征  D品德与修养  

4、8有能力、独立性强、自信、知足、爱探索、善于控制自己、喜欢交往、表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在 ( C ) 教养方式下成长起来的。 A放纵型    B专制型    C民主型    D自由型 9根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为三种教养模式，以下哪个不是以上的教养模式 ( B )。 三、简答题1、个体心理发展的特征有哪些2

5、、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内容和方法的选择（二）教学促进学生的认知发展3、认知差异的教育意义认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某中偏爱,主要影响学生的学习方式。 智力是学习成绩的一个可靠的预测指标,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。 教师应该根据学生认知的特点,不断改革教学,努力因材施教。首先,应该创设适应学生认知的教学组织形式；其次,采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化；最后,运用适应认知差异的教学手段。 4、介绍埃里克森的人格发展阶段每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾决定的发展危机（1）

6、基本的信任感对基本的不信任感(01.5岁) （2）自主感对羞耻感与怀疑(23岁)（3）主动感对内疚感(45岁)（4）勤奋感对自卑感(611岁)（5）自我同一性对角色混乱(1218岁)（6）亲密感对孤独感(成年早期20-40)（7）繁殖感对停滞感(成年中期40-60)（8）自我整合对绝望感(成年晚期，老年期)5、心理社会发展理论的教育意义:从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用。不仅阐释了自我概念、同一性获得等基本概念，而且对个体与社会环境相互作用过程中的诸多因素进行了深入细致的探讨。提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮

7、助受教育者顺利发展。探讨了文化和社会因素对人发展的影响。他关于人的全程发展观对发展心理学和现代的教育观念有积极指导意义。关于个体发展阶段的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导。 6、小学生自我意识发展的特点（1）虽然依赖性明显，但独立性在增强。（2）评价自己和他人，能从外表行为逐渐能深入到内心品格。（3）自我评价的全面深刻性，在教育教学中得到提高。7、性格差异的教育意义影响学习的速度和质量性格不会影响学生的学习是否发生，但会影响学习方式。性格的性别差异会影响学习内容的选择，也会影响到个体的社会性学习和个体社会化。四、介绍皮亚杰认知发展理论(一)发展阶段

8、1、感知运动阶段 02岁 客体永恒：当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。5个月前不寻找，7个月寻找有意识有目的的反应出现。尝试解决一些简单问题。解决问题的能力得到发展；初期试误；后期有计划，有方法延迟模仿出现，18个月左右2、前运算阶段27泛灵论：将人类的特征赋予无生命的物体，认为任何物体都有生命。“别睬我，我怕疼”花儿开了，因为他想看看我。自我中心:儿童只从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不可能明白他人的感觉。不可逆：没有守恒的概念，不能了解尽管在无关维度上没变化，物体的量仍能保持不变。不能倒回去。不论形态如何变化，质量恒定不变。我一走，月亮就跟着我走，3、具体运算阶段711 需要具体事物支持守恒 6岁左右数字问题守恒，7-8岁面积或容积守恒，9-10岁重量守恒，11或12岁体积守恒。去集中化：儿童不能想象独立于他们直接经验外的事物，但能考虑多个多个特征，得出具体问题的解决办法。分类与序列化：不仅能区分异同，还能根据事物的大小、体积、重量或其他的特性对一系列要素进行心理上的排序。思