电教媒体对小学数学教学的作用(共3页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上电教媒体对小学数学教学的作用-小学数学教学中的设计与教学过程都应重视运用电教多媒体技术，尽量通过多媒体技术向小学生提供全面、丰富的音像学习资源，把电教媒体技术作为小学生学习和解决数学问题的一个工具，从而用这种先进的现代教育模式代替古板的说教模式，改变学生的学习方式，转变学生的学习观念，使学生从大量繁杂、重复的数学运算中解放出来，把更多的精力投入到有趣味的、现实的、探索性的数学活动中去。这一教育教学理念对于小学数学教学的作用至关重要。下面就我个人实践谈谈电教媒体对小学数学教学的作用： 一.以旧联新,搭桥铺路 数学研究的对象是抽象的,是从生活实际抽象出来经概括而成的知识,

2、学生学习新的数学知识或是从实际抽象概括,或是从抽象到抽象,与其它学科相比思维难度大.在引入新知时,比较好的办法是使新知识建立在学生已有的生活经验和知识水平上,运用信息技术可以为学生呈现丰富而又生动的信息,一方面可以唤醒学生已有的知识生活经验;另一方面可以弥补学生经验的不足,进而激发学生数学学习的兴趣。 如我教环形面积的计算时,先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆,让学生先计算出两个圆的面积,然后启发学生想：圆的面积和环行面积有什么联系?能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗?屏幕演示把两个圆重叠在一起,形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示,理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小

3、圆的面积,从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动,轻松扎实。既增强学生的感性认识,又加深对知识的理解,激发学生学习的兴趣。 又如我教有余数的除法时,先投影显示六个梨,三只盘子,指名学生把六个梨平均分放在三只盘子里,他们很快分完.这时候我在投影上又加一个梨,继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里,结果剩下一个梨无法平均分.趁势让学生思考这两道题:什么变了?什么没有变?剩下的数叫什么数?通过观察比较,学生理解了正好分完的叫“整数除法”,不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构,这样对知识掌握也较为深刻。 二

4、.激发兴趣,启动认知 兴趣是最好的老师，当学生对数学学习产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。因此充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的情境，激发学习兴趣，调动学习积极性是提高学生素质的前提，这些基本上都贯穿到中去才好。小学生年龄小，有着注意力时间短、持久性差的特点，往往影响到课堂学习效果。如果在学生即将学习新知识的时候，我们教师根据学习内容，运用适当的教学手段，创设新奇的学习情境，就能激起学生积极探究新知的心理和学习兴趣。真正做到寓教于乐,从而使得课堂气氛变得轻松愉快,也定会收到很好的教学效果。 例如教学年、月、日这一内容时，我运用多媒体显示出色

5、彩鲜艳的太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴自转一周是一日。形象的动画把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，同时学生对年、月、日的其它知识也产生了疑问。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。 三.动态展示,激发思维 图文声像并茂的计算机辅助教学，使教学表现力加强。有利于知识发生的过程的展示。实时交互控制和双向交流，有利于学生思维能力与实际操作技能的培养。 1、让静态的知识动态化。 教材上的知识点都以静态、单维的形式呈现.。为了适应学生的认知方式，发展学生的思维能力和实际操作技能，把静

6、态的知识动态化,让单维的知识结构转化为多维的网状知识结构。数学教材中很多概念的形式，规律的得出，结论的推导，重点都在“过程”用计算机技术帮助学生在头脑中形成一种清晰的“动态表象”，以有利于他们的思维发展。 如我在教学长方形的面积这一知识点时,这样设计：在屏幕上先显示一个长方形和一个表示1平方单位的小方格，然后将小方格沿着长方形的长排放，展示给学生看长方形的长一共可以放多少个这样的小方格，接着，又用小方格沿着长方形的宽排放，让学生明白一共可以放多少排。从而得出长方形面积的计算公式：“长方形的面积=长宽”。这个动态的演示过程中学生感知形象、具体清晰、认知深刻，不需要教师提示，即可准确地概括出长方形

7、的面积的计算公式。 2、让抽象的知识具体化。 运用计算机可以将抽象的知识以物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，便于学生理解和掌握.如我在教学两步计算的应用题时，教材中有一道利用线段图来理解题意的应用题，“编筐小组每人每天编16个筐。照这样计算，5个人4天一共编多少个筐？”课本中的线段图是静止的，这样要求学生去解答会有一定的困难。借助多媒体教学，使原来静止的线段图变成有动画效果的线段图，先显示出每人每天编16个筐的线段，然后在原来显示的线段通过移动再显示出5个人1天编的个数的线段（即5个小段长），最后通过移动5小段再显示出5个人4天一共编的个数（即4个5小段长）。这样可以使抽象的知识变

8、得具体使学生容易理解，一目了然清楚地知道这道应用题的解法：知道每人每天编16个筐，要求5个人1天编的个数也就是等于每人每天编的5倍，列式是：165=80（个）；要求5个人4天一共编的个数也就是等于5个人1天编的4倍，列式是：804=320（个）。通过这样具体的、生动的分析，逐步培养学生的数学思维能力。制作过程可以通过学习flash教程实现。这样既可突破难点,化抽象为具体,又可促进思维导向由模糊变为清晰. 多媒体的辅助教学全方位地调动了学生多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识（技能）的理解、掌握与应用，可以显著地提高学习效率。它也使课堂形式灵活多样，丰富多采，调动了

9、学生的非智力因素。 四.创设情境,加深概念理解 引入概念是教学的第一步，概念教学是依据已有的教材和知识作出符合一定经验与事实的再认和推测性想象的过程，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，而猜想也是推动学生数学思维的强大动力，因此概念引入时，借助多媒体呈现学生熟悉的情景。 如我教循环小数时,制作了一框形象逼真、色彩清晰的红绿灯投影片。上课开始出示此片让学生观察,并让学生说出日常看到的红绿灯,学生说出了交通岗上的红绿灯,并说出了绿黄红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序,不断的重复出现,那么我们就可以说红绿灯总是依次不断地重复出

10、现。这种现象叫循环现象。学生通过形象具体的事物的观察很快的理解了循环的概念。 又如我教周长的概念时,学生不好理解,通过课件演示,就好懂得多了。课件里一只小白兔绕花园走一圈,它走过的路线长度就是这花园的周长。学生一看有只小白兔在那里跑,兴趣大增,眼睛死死盯着屏幕,周长这个概念一下子就刻在他们的脑海里。 五、设置悬念，引导探索 悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追究的浓厚兴趣。例如我教三角形内角和时，在投影上出示一直角三角形玻璃（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？” 学生对上感到新奇，渴望得到答案。这时我并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后我打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调探究发现解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。 总之，恰当地运用电教媒体教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，电教媒体对小学数学教学的作用