新课改中如何备课

1、新课改中教师如何备课备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程理念下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生学习主体地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此备课已升华为教师教学研究中的重要内容。一、新课改前后备课的区别（一）从备课着眼点看以

2、往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而现在关注的则是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。（二）从发挥教师的作用上看以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而现在则要求教师不仅是课程的执行者，而且应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。（三）从关注学生方面来看以往的备课往往是“目中无人”。而现在则“以人为本”，为学生的发展提供广阔的天地，既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和各种能力与习惯的培

3、养过程，为学生自主、合作、探究学习创造机会和环境，重视课程资源的开发和利用，又尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学资源的生成。二、当前备课中存在的突出问题（一）备课 搞“形式”有的老师为了在自己的备课本中努力体现所谓的“新课程理念”，将若干年前陈旧的“教案”摇身一变做成“学案”，没有教后反思，缺少二次备课的种种要求，把以往的教学过程毫无理据地分解为教师活动和学生活动，内容依旧，教法依旧，实际的课堂教学“换汤不换药”，备课只是一种做表面文章，成为应付上面检查的形式主义。（二）备课 搞“克隆”有的老师备课时，先到图书馆拿来一大堆的名师教案、优秀教案等，拼命抄写，成为自己备

4、课本的内容，有的甚至天天抄、月月抄、年年抄，抄得不亦乐乎，抄得手背肿痛，不注重内容的翻新，不关注时代的变迁，不关注学情的变化，不注重教法的研究，不注重教学的实际，这样的效果可想而知。（三）备课 搞“合作”在所谓的“集体备课”的理念下，许多教师把集体备课看成了合作抄写、修改教案的最佳时机，将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。只讲共性，不讲个性，一样的导入，一样的步骤，一样的练习，一样的答案。教学对象不看，自己的特点不突出。（四）备课 搞“拼盘”一些教师的备课，就是简单的“复制”加上“粘贴”。充分发挥自己的网上功夫，先搜索课目，然后拼命从网上下载与自己所教课程有关的教案，完全

5、不加取舍地变成自己的教案，全然不顾这些内容是否可用，是否切合实际的教学需要，是否具有实际的借鉴作用。这种备课，缺少自己主动参与的成分，更缺少创造的因素，课堂教学质量又从何谈起？导致上述无效、低效的备课，主要有两个原因，一是主观原因，主要是教师的备课态度和工作责任心。一些老师认为，课备得好差无所谓，只要上课时即兴发挥就行了，因此，备课时往往草草而过，犹如蜻蜓点水，对上课内容稍作准备，就匆忙“上场”，或者，拿来一本教案，照搬照抄，依样画葫芦，亦步亦趋，由此造成了课堂教学缺少针对性，这样一来，教学效果也就可想而知了。二是客观原因。老师生活压力大、工作忙的客观原因也不可能存在。三、备课的种类划分（一）

6、按人员分个体备课1、“以学生发展为本”，为学生制定全面的学习目标。2、深入了解学生的实际，为学生找准真实的学习起点。3、挖掘课程资源，为学生提供丰富的学习材料和信息。4、客观分析学习内容，为学生设计多样的学习方式。集体备课（合作备课）在新课程理念下，教师工作的重心要前移到设计“导学”上，而不是“讲学”上，由“研教”走向“研学”。因此，集体备课是最基本、最有效、最能促进教师成长的形式，是发挥骨干教师作用，变个体优势为群体优势形之有效的教研活动。抓紧抓实抓牢集体备课，可以集众人所长，创个人风格，提高备课质量。 1、集体备课目的提高教师对课标的理解，缩小教师个人对课标理解的差异。了解学生对新知识的接

7、纳能力及方法。找出教学中的重、难点及解决方法。研究学生的学法，教师的教法要适应学生的学法。促进教师间的交流，营造良好的工作氛围。2、集体备课“六定”定时间；定地点；定负责人；定内容；定中心发言人；定要求：人人思考，相互交流、共同探究。3、集体备课研究的六个重点 （1）教材研究。教材研究要做到“五个吃透，五个把握”。 一吃透内容，把握知识点，解决知识整体性问题。二吃透育人因素，把握教学的知识能力，情感目标，突出多维度的教学目标：a、教养性目标：“上完一节课，教给了学生什么?”b、教育性目标：“通过这节课，向学生渗透了什么?”c、发展性目标：“假如学生把这一节课的知识忘记了，还剩下什么?”解决全面

8、育人的问题。三吃透编写意图，重组加工教学内容，把握重点、难点、训练点，解决知识结构问题。四吃透分层学习要求，把握教学内容的深度、广度、密度，解决因材施教，“差异教育”问题。五吃透让学生参与知识的停靠点，把握能力的生长点、思维的激发点，解决学生思考、参与、探究的问题。 （2）学情分析。备课组应结合前一单元过关检测情况，分析所教班级学生现状，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而商定有效的、切实可行的教学对策，以便“对症下药”。（3）问题预测。按照课标要求，针对教材内容，预测学生在学习该单元内容时有可能遇到的问题、重点、难点、考点、易错点、易混点。（4）教法设计。教法选择

9、应符合授课内容和学生实际，切合教师自身特点，要有突出重点、化解难点、解决疑点的方法，要体现“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”。（5）学法指导。要有具体的学法指导内容，能帮助学生掌握学习规律，高效学习，养成习惯，授人以渔。（6）教学手段。根据教学内容选择恰当实用的教学手段，以增大课堂容量，增强直观性，改善视听效果，提高教学效率。创造条件自制教具和课件，让现代化教学手段进课堂。4、集体备课要达到的效果实现“四统一”和“一灵活”：统一教学目标；统一教学重点；统一教学进度；统一教学训练与检测；灵活运用教学方法，实施个性化的教学。5、集体备课应注意的问题（1）集体备课应是在教师个体备课基

10、础上的再备课，要求教师主动参与和交流。（2）集体备课是学科组教师间的教研行为，应限于在同年级、同学科的教师间进行。（3）划分备课内容时应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性。（4）教案的书写要发挥教师个人的创造性。（二）按次数分一次备课多次备课：备课上课再备课再上课再备课（三）按内容分新授课备课练习课备课复习课备课检测课备课（六有：检测目标，检测重点，检测方法，检测时间，检测成绩，检测反思）活动课备课：信息交流课、实践活动课四、新课程理念下的备课与教案（一）对备课、教案的科学认识教案是什么？按现代汉语词典的解释：教案是教师在上课前准备的教学方案。具体有三方面的含义：在上课前就已着手准备

11、的；是针对教学设计的；是一种方案。 教案，绝不是简单的教学重点、难点等教学内容的罗列，也不仅仅是教师授课知识的备忘录；而是教师在授课前针对教与学的情况、为提高课堂教学效益、确保课堂教学顺利实施而制定的具体行动计划。教案是为教学活动而设计的，新课程下的教学，是在教师的组织指导下，学生为主体的有目的、有计划的高效学习活动。它有四个要义：1、新课程下，教学是涉及教师与学生多边的活动过程，要求教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。也就是说，既要设计教，又要设计学。2、教学是一种学习活动（活动主体当然是学生），本质上是学而不是教，所以要关注学习活动的组织，要重视学生活动的设计。教的设计是为了学生更

12、好地开展学，以前那种只设计教（教师活动）的教案是不行的。3、教师在教学活动中起组织指导作用，因此教案必须遵循特定的教学规律来设计。4、教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等，因此，教案的设计也要针对各种教学手段安排活动内容。因此，备课是教师学习的过程，备课是教师思考的过程，备课是教师互动的过程，备课是教师成长的过程（二）备课的具体要求教师备课，应吃透教材的重点和难点，立足于学生的自主学习，突出其中的学案设计。在备课时，教师要设身处地，把自己摆在学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。备课的基本精神就是备活课、课备活、活备课。备课的基本标准就是数量达标，格式完整，提前

13、一周，详略得当，注重预设。、心中有课标标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，标准提出的课程理念和目标对课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学生在该阶段应当达到的基本要求。教师是教学方案的开发者，即“用教科书教，而不是教教科书”。在熟知的基础上，教师可结合自己的人生经历、教育教学经验，按照自己的方式去理解，不断超越课标，使课标精神内化为自己精神的一部分。 2、脑中有教材过去把“教材”叫做“课本”。“课本，课本，上课之本”；现在称之为“教材”。“教材，教材，教学的素材”“要用教材教，而不是教教材。”因此，教师要从深度和广度上去挖掘教材。（1）通览全局，整体把握。从整体上了

14、解教材分布体系，了解本册教材目标、教学内容的地位与作用，了解单元目标、教学内容的地位与作用，了解课时目标、课时内容的地位与作用。明确各部分内容之间的关系，把握每部分的地位和作用，然后将这些通过分析、理解和消化，内化为教师自己心中的知识点。在此基础上，弄清重点、难点和关键点(这三者都需要从教材内容的联系中去把握)。（2）酌取精要，以小见大。教师既要有把教材变厚的本领，又要把教材变薄的本领。教材需要教师去调整、去丰富、去完善，使教学内容变得更加现实、有意义和富有挑战性。我们不在于教材取材的多少、大小，而在于独特的设计，使学生在其引领下，见识一个生机盎然的世界。要做到“以小见大”必须遵循教学规律，使

15、学生产生超出教材之外的远思逸致，需要师生共译“文化密码”，使师生心灵在与教材的对话中得到滋养。3、眼中有学生学生是教学工作的落脚点，也是教学设计的服务对象。教师要进行富有成效的教学设计，就必须了解学生已有的知识背景和生活经验，了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容。(1)备课时要了解学生需要的现代课堂课堂上最快乐的事-交往。交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。学生获得的不仅仅是知识，更是一种精神的享受。课堂是学生生活的一个空间，如果课堂教学成为生命体的自主交往活动，那么学习将是学生最乐意去做的事。 课堂上最感兴趣的内容-新奇而富有挑战。人生来就有一种探究的本能，猎

16、奇是学生的天性，只有那些处于“最近发展区”的，经过跳跃就可以摘到的“桃子”，学生才有摘取的兴趣。课堂上最喜欢的学习方式-自主学习。“老师讲，学生听”的方式不受学生的欢迎，学生渴望“自由”，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。课堂教学设计应该面向学生、适应学生，给学生足够的空间。因为课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。（2）备课中要渗透的三种学生观要善待学生。备课计划中不能“只见教材，不见学生”，学生的差异及多样是一种可贵的教学资源。要尊重学生。学生的个性品质丰富多样，教师要尊重学生的个性品质，用欣赏的目光看待每一个学生。要调动学生的能动性。教学设计要充分调动学生学习的积极性，教师应

17、创造性地运用教材设计教学。学习最终是学生自己的事。教师应为学生打开一扇窗，而不是挖好一口井。（3）备课中要客观分析学生的现状分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度。备学生对教学方法的反应。备学生动态变化。备学生可能提出的问题。4、手中有方法备课中的教法是指教师要借助自己的知识、经验、教学技能、组织教材、提供素材、组织学习。备课中的学法指导指的是教师在传授知识的同时，使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。备教法学法需注意三点：体现知识的形成过程；反映知识的应用过程；呈现内容的素材应贴近学生现实。（三）新

18、课程理念下教案的撰写1、如何填写表头（1）授课题目：即本节课的课题（2）授课时间：按教学进度所规定的时间（3）授课类型：本节新授课、练习课、复习课、习作指导课、检测课、讲评课、活动课等。（4）教学目标：根据课标与教材内容，结合学生实际，来确定一节课教学目标。教学目标包括三方面：一是基础知识和技能应达到的程度；二是有关学生思维能力方面的培养；三是对有关思想的渗透。（5）教学重点和难点：根据课标和教学内容并结合学生实际来确定一节课的重点和难点。 （6）学情分析：根据学生认识水平，分析学生知识与技能掌握情况。根据学生年龄特点，分析学生情感、态度与价值观等方面情况。（7）教学方法：教师授课、学生学习的

19、方法和手段。（8）教具、学具的准备：本节所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、实物等等。2、教案八大要求（1）教学目标要全面具体（2）教学重点要抓得准确（3）用具准备要美观实用（4）教学理念要与时俱进（5）教学过程要突出活动（6）练习设计要务实灵活（7）板书设计要美观助学（8）教学反思要利于成长3、教案八大忌讳（1）忌讳完全照搬（2）忌讳只求形式（3）忌讳方式单一（4）忌讳毫无个性（5）忌讳先教后备（6）忌讳教备分离（7）忌讳为查而备（8）忌讳不学而备4、如何设计教学过程（教学内容的选择、教学方法的设计）教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学思想的展示过程。写教学过程

20、应写清以下几点：写出教学全过程的总体结构设计。写出教材展开的逻辑顺序主要环节及过渡衔接。写出教学重、难点的突破方法以及所采用的教学手段、教学方法。（1）创设情境，主动参与（导入）。情景是教师和学生共同面对的，它当然可以起导入的作用，但更重要的是面对一种问题，借以引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，培养解决问题意识。情景不是幌子，它将贯穿在整个教学过程中，不同的教学内容，可采用不同“创设情景”的方法。如开门见山、复习铺垫、悬念激发、情感交流、生活事迹、趣味故事、游戏活动、直观感知等方法。（2）提供资源，自主探究。教师在备课中要认真挖掘教材资源，为学生的学习资源。引导学生自己发现问题、观察思考、探

21、究新知。新的教材特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时一定要思考课内与课外的联系，要认真挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间，具体做法：将教材内容情境化。学生学习热情和积极性一定程度取决于他们对学习素材的思考与兴趣，现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，激发学生学习的欲望。将静态知识动态化。教材上的知识是静态的。它只是为知识的传递提供了可能。学生看到的往往是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动过程。因此，备课时，从学生实际出发，把教材中的主题图内容处理加工成可操作性强的挂图或

22、活动。（3）组织调控，合作交流（备学习方式的选择）。客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式，教师引导学生展示学习成果，在互相交流中使大家思维碰撞，激起创造性思维的火花，培养学生的合作意识和创新精神。学生自己能学会的，相信学生和引导学生学。新教材的编写特点是由浅入深，由易到难，螺旋上升、循序渐进。对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替，凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。一般来讲，年级越高，课堂教学应该越开放。新旧知识有直接联系的，迁移类比，诱导学生学。教师可以利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新旧知识的生长点，启发诱导学生

23、利用旧知识去学习新知识。“为迁移而教”应该成为我们备课时处理教材的出发点。学生难于理解或不易接受的，指导学生学。对于稍难一点的内容，可以适当创设机会，调动学生各种感官参与学习活动。学生独立学习有困难的，小组合作互相帮学。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是新课程标准的目标之一。所以，教师在设计教案时，应十分重视培养学生合作意识，指导他们怎样与同伴合作。作为一节课在教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师在备课时必须设计下列问题：a、为什么这节课要进行小组合作学习？b、小组合作学习什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师如何点拨？c、如何把全班教学、小组

24、教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习可能是有效的，才能在课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。 (4)反馈评价，巩固应用。及时反馈学生自主学习情况进行分析评价，改进教学方法，提高教学效率和效果。因此，教师在备课时要设计以下问题：教师在反馈讲评中应该扮演怎样的角色？（参与者、引导者、组织者）设计哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固。教师在设计练习和作业时是否体现基础性、选择性、综合性、实践性、开放性、创新性？（紧扣教学内容和教学环节、设计多种形式的练习，使学生的知识、能力、智力同步发展）。 （5）课堂总结，整合知识

25、。当整个一节课教学过程将要结束时，教师在设计总结时要设计总结语，设计问题或情景让学生对新课内容和已有的知识进行整合。（突出本节课的重点、有关思想的渗透，学生的质疑）。5、如何设计板书板书设计：教案中要单列板书设计，板书要直观精练，体现教学的主要内容内容和知识结构。通过板书，引导学生记笔记的学习习惯。所以，板书设计，易归纳小结，易引导，纲领性强。副板书的作用：体现教师强调的重点、难点；体现教师的教学思路。随着多媒体教学的使用，教师们用幻灯片代替板书，但是，要注意板书的连贯性和整体性。同时，要提醒学生注意记笔记，并给学生留出记笔记的时间。不要用幻灯片完全取代教师的板书，因为，学生的写字能力没有完全

26、形成，需要教师为他们做示范和指导。6、如何写教学反思反思不是一般意义的回顾，而是思考、反省、探究和解决教育教学中的实际问题。反思是探究的过程，是发展的过程，是解决旧问题、发现新问题的过程。新的课程积极倡导：教师不仅是课堂的实施者，更是反思的实践者，学会反思是每个教师职业成长的必经之路。在教学反思中，可以围绕以下具体问题进行。（1）写教材的创造性使用。如教材中有的生活场景的选择，问题情境的创设并不是很贴近学生的生活，不能引起学生共鸣，因此，我们在创造性地使用教材的同时可以在反思中加以记录。（2）写成功之处。教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新。（3）写教学的不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，如小组学习有没有流