教给学生阅读的方法

1、教给学生阅读的方法 锦联小学 郭焕深小学语文教学的根本目的是培养学生阅读写作能力，这是根据小学学生的身心特点制定的。阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。小学生正处在学习理解和运用祖国语言文字的重要阶段，如何实现这一目标呢？这给我们语文阅读教学提出了一个挑战。因为大部分学生对语文不感兴趣，不爱阅读，而且越到高年级这种现象越严重。究其原因，是学生不会阅读。不会阅读，何来的独特见解？如何培养学生的自主阅读能力成了首要问题。我觉得，教给学生阅读的方法是最关键的。于是，在教学中，我引导学生掌握以下阅读方法。一、让“读书为主”贯穿于教学的全过程。理解文章的过程就是读者在内心产生共鸣和影

2、像的过程，学生已有的知识经验需要在反复阅读中与文章的内容产生切合点，从而产生自己独特的感悟和理解。鲁迅在评读红楼梦时曾说：“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”都说明个体阅读的独特性，所以教学中标准答案式的教学是与客观规律相违背的，所以指导学生的读，有个性的读，有感悟地读，多读，反复读，这是我们提高阅读质量的有效手段。因此，我在学期初就给学生指定书目，要求学生安排读书计划并写出读书心得，为保证学生阅读，教师要定期检查，同时在学完一些课文后推荐学生阅读与课文相关的课外书。二，课堂教学中主要教给学生读书的方法。课堂教学中课

3、文只是作为例子来训练学生，培养他们形成独立阅读的能力。在课文教学中我重点放在读的教学中，读中落实“读懂句子；感悟文章的结构及写作的方法；把自己的感悟写下来。”在落实上述要求中，我主要从精心安排读书环节入手，合理安排初读、细读、精读、评读等让学生通过不同形式结合快读、慢读、品读等读书方式养成有目的地读、有思考地读、有品味地读的习惯，提高学生的阅读质量。三、带着问题读，有的放矢问题意识是开启和发展思维的动力，孔子说：“学起于思，思起于疑”。没有问题的的阅读，其思维是平稳的，对文本只是了解大体内容而已，对文章的内蕴尤其是“所以然”是不甚了解的。只有有了问题，才会形成“思想风暴”，才会激发学生强烈的学

4、习愿望，从而高度集中注意力，积极主动的投入学习。首先，教师要善于设疑，引发学生的问题意识，让学生在自主探索中重新“发现”，这才最有价值和意义。“授之以渔”，教给学生语文学习的方法，让他们从不会读书到会读书。其次，要培养学生的问题意识，确立学生在学习中的主体地位，让学生主动去探索，学会从无疑处发现疑问。教学中，一方面要把问题看作是学习教材的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。另一方面，要通过学习教材来生成问题，提出问题，发现问题和解决问题。只有这样，学生才能正确把握教材的内容。要善于让学生提出真问题，实问题，有效问题，才能更好地学习语文。四、充分练习就是给予学生充分阅读的时间。大多数情况，教师为完

5、成教学任务而精心备课，精讲课文，常常抱怨时间不够用。我根据多年的经验，对单元构成相同的文章，只选一篇作为例文来教，重点地教，教方法、练习惯。训练阅读的效果，其余课文让学生读，要求学生读懂、读熟、读通。这样在节省下来的课时里安排课外文阅读。通过大量的阅读，学生读书的兴趣高了，学生的知识面广了，有了丰富的知识作基础，学生的语文能力大大增强。五、结合亲身经历读，读出感情生活是最好的老师，作品是植根于现实生活的。所以，当我们在读文章时，要结合我们相同的或相似的经历，走进课文，走近作者，去体会，去感受，方能达到感情的共鸣。如：六年级上册怀念母亲一文中，作者表达了对生身母亲和祖国母亲的深深的眷恋，怀念，对

6、于对祖国母亲的怀念，学生不易理解，为什么在一座叫做哥廷根的孤寂的小城，这种感觉会愈加强烈呢？学生未曾离开过祖国，但有过离开自己的家，离开自己所在的村子去亲戚家住的经历，学生可说出住在亲戚家尚且会想家，更何况作者独自一人在德国，在举目无亲的哥廷根，这样，学生结合自己的亲身体验便能理解作者的那份浓浓的思念之情。只有这时，学生才能真正走进作者的心灵，与作者产生共鸣，才会发自内心地读出感情，也只有这样，才是真正有感情地朗读。六、培养学生良好的阅读习惯.在指导阅读过程中，采用读写的阅读方式，要求学生在读书时，可边读边画，把书中的好词、佳句、精彩片断摘录下来，以便重点学习，还可以在句子间和书边的空白处写出

7、自己的认识和体会。为了让学生积累写作材料，提高理解、鉴赏能力，要求学生写大量读书笔记，做到每读必写。读书笔记的写作应从学生实际出发，循序渐进，由易到难。在低年级，让孩子们掌握记住故事梗概，并加以复述的方法；还可以学习课外读物部分词汇，加以领悟。在中年级教学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段，学习语言美的鉴赏方法；此外，还可以学习就书中令读者感到有疑义的内容或语言提出自己的疑问与看法。在高年级，应该深入一步领会精美的语言与各种写作方法的运用。还可主动学习做读书笔记与读书卡片。七、抓重点词句读，细细品味“好文章是读出来的。”我们只有抓住重点词句，细细品味，反复朗读，才能体会课文的思想内涵，体会字

8、词在表情达意方面的作用。如六年级上册穷人一课中，作者对人物进行了语言描写，心理活动描写，反映出人物善良的美好心灵。渔夫说：“哦，我们，我们总能熬过去的。”在这一句中，让学生反复读，品味“熬”的意思，学生通过读，体会到了一个“熬”字，反映出渔夫为了抚养这两个孩子，准备过更艰苦的生活。人物的善良品质、美好心灵跃然纸上。八、展开想象读，形成画面神话故事最利于培养学生的想象力。三年级上册盘古开天地一课是一篇神话，要求学生体会巨人盘古的献身精神，培养学生的想象力。教学这一课时，我通过学生自读，教师读第二、三自然段，学生做动作的方法，让学生充分想象盘古醒来所做的事情，感受他的顶天立地的形象，通过教师有感情

9、地引读剩余的段落，学生感受到了盘古的献身精神。再如五年级下册草原一课中对草原美丽风光的描写，我们的学生生活在南方，没有见过大草原，那么，对课文中的描写就要通过想象来感受。九、前后联系读，整体把握对于一篇课文，抓住重点语段读是体会课文主旨的重要方法，但我们只有在整体把握课文的基础上，将课文的内容前后联系起来，才能更好地理解重点段落。穷人一课中，桑娜抱回孩子后复杂的心理活动是教学的一个难点，那么，桑娜为什么会有如此激烈的思想斗争呢？我们把课文前后联系起来读就会发现，她和丈夫起早贪黑地劳动“还只能勉强填饱肚子”，而且在这样一个风狂浪高的夜晚，渔夫从死亡线上回来，鱼没有打到，带回的是“湿淋淋的撕破了的渔网”，他们生活的艰辛显而易见，“自己的五个孩子已经够他受的了”再加上两个，无异于雪上加霜。但他们最终决定收养两个孩子，由此我们能真实地感受到人物善良的的心灵。阅读一篇作品时，往往会用到多种阅读方法