我的教学理念

1、小学英语“协作互动”生态课堂的意蕴及其实现策略【摘 要】人是自然生态系统中的成员，像任何生物一样，作为生命系统的一部分。教育的生态系统，必须要有使内部育才功能得以良好发挥道德环境条件，以及驱使内部运行机制起动的物质流、能量流、信息流长流不息。教育教学要贴近学生的实际生活，激发学生兴趣，生态课堂是以学生为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代化可养教学手段，把教材中的知识变为学生的内在知识储备。【关键词】小学英语 协作互动 生态课堂 策略德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。杜威（J

2、. Dewey）指出：“学校是一种特别的社会环境，它用专门的设备来教育孩子。”它还受社会中各种生态因素的影响。教育生态学（Educational Ecology）这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在公共教育（Public Education）一书中最早提出来的。在课堂中，课程、师生、环境相互作用，构成了一个有别于自然系统的生态系统，尊重、唤醒、激励生命，其中的每一个环节在开放的系统中都不断与外界进行物质与信息的交换与交流。群体动力（Group Dynamics）是指群体各成员之间的相互作用和影响，更重要的是形成一种富有活力的学习小环

3、境，在心情上会受到激励，一般能取得较好的效果。一、协作互动，生态课堂动态生成1.师生之间的协作互动教育中的师生协作互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的协同、合作、相互作用和影响。实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。教师与学生的关系是学校中最基本、最重要的关系。师生之间的协作互动占据主导地位。例如，在译林版牛津小学英语5A教材Unit3At a Music lesson中主要是通过Mr. Green上的一节音乐课引出“谈论能力”为话题，可以把英语课堂转变成音乐课堂，寓教于乐。语篇教学中首先让学生听歌曲初步感知We can sing an

4、d dance.营造出活泼多彩的音乐课堂。T: Good morning, boys and girls. Do you like singing?S: Yes, I do.T: Me too.T: Can you singTwo jackets?S1:Yes, I can.T: Show us, please.S1:给学生展示的机会，倾听学生的演唱，而不是程序式的对话。及时肯定学生，你会立刻感到你的心情和你的学生的表情变得从未有过的和谐与甜蜜，你会感到你与学生的心理一下变成了零距离，你与学生的协作互动添上了无形的润滑剂和催化剂。“动态生成”是新课程标倡导的一个重要概念，也是生态型课堂倡导的教

5、学理念，生态型课堂理念指导下的动态生成观点是：教学不只是平时的传递和接受知识的过程，而更多的是师生双方在课堂上互动对话、实践创造、随机生成与资源开发的过程。是教师及时捕捉课堂上无法预见的教学因素，利用课堂上随机生成的资源现场展开教学的过程。动态生成较好地体现了学生的主体性和课堂的真实性，追求的是课堂的本真、自然、和谐，展现的是师生“原汁原味”的教学生态情境。又如，5B教材Unit6A PE lesson中，是以谈论体育课上“按指令做动作”为话题，主要由教师发出指令，操练祈使句Put on ,Touch with,笔者认为英语老师可以变身为体育老师，替代文本中的Mr. Ma.音乐课和体育课是孩子

6、们最爱的课程，学生主动参与意识很强。学生有着浓厚的兴趣，跃跃欲试，即便是英语表达能力薄弱的孩子，对于体育还是自信满满的，笔者清楚地记得有几个英语薄弱的孩子在课上做动作，在得到教师肯定时那惊喜的神色。教室座位可尝试做一些调整，留出活动空间让学生们进行听指令，做动作这样的操练。教师发令，学生做动作。1.Stand in a line, please.2.Touch your right leg.3.Put your feet together.4.Jump up and down five times.5.Put your hands on your head and turn left and

7、right.6.Lift up your left leg and touch it with your left hand. Do this four times.当然，文本中的Mr. Ma变成了Miss Li. 在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，正确有效创造性地使用，会使教学效果显著。把较长的语篇分割成具体的指令，兼顾了不同层次学生学习的需要，可以根据学生能力的发展随时进行调整，从而鼓励一些基础稍差的学生，让后进生体验成功，感受肯定，树立学习信心，学生边做动作边体会学习，事实证明收效良好。实践证明，设立多维递进的教学目标，充分调动了每一个学生学习英语的积极性，促使每一个学生都能得到

8、不同程度的发展，从而慢慢控制和缩小“课堂差异”。 2.学生之间的协作互动以群体社会化发展理论为基础的研究者认为，在人际关系网络中，同伴关系居重要位置。特别是随着年龄的增长，这种影响呈上升趋势。学生之间的协作互动形式多种多样，比如成立活动小组，进行各种学习和探索活动，在活动中小组成员间要进行分工合作，共同完成学习任务；经常开展学生间的讨论、交流与合作。在译林版牛津小学英语4A教材Unit2 In a toy shop中,玩具是小学生最喜爱的物品，把家中的动物毛绒玩具带到教室，教室瞬间变成了a toy shop.除了文本中的a cat, a dog, a tiger, a lion, a pand

9、a, a monkey, a bear ,a rabbit之外，还有其它好些动物，不仅学会了文本中的动物词汇，还拓展学习了其它的动物词汇，表演对话内容教育学生要热爱小动物，保护小动物。学生间的互动交流，加深了同学间的情谊。心理学研究也表明，同伴关系的作用是任何其他人际关系所无法替代的。学生之间良好的同伴关系不仅可以促进身心健康和学业进步，而且可以养成未来社会所需要的合作精神与合作技能。合作学习是一种教育技巧，合作（Cooperation）,合作是群体内部成员之间正相互作用，可以有互利合作和片利合作。互利合作是通过合作彼此得益，片利合作基本上是对一方有益，对另一方无害。合作一般变现为双方（或多方

10、）处于同一情境下或同一过程中，也有的是各自在不同生境下向着同一目标努力。合作的重要基础是彼此有共同的目标和要求；或把彼此各有所长，通过合作可以起互补作用。竞争（Competition）各个教育群体为追逐同一目标和要求，占用相同的时间、空间、物质和能量，即处于同一生态位上，彼此发生竞争，竞争的结果产生胜负、分出高低。而竞争的过程有对抗、排斥作用或促进作用。要求学习者在学习中积极地相互依赖。既合作又竞争是孩子健康的行为和表现。学生间的协作互动概括地说就是指同学之间为了某种积极意义的目的而发生的相互联系、相互影响、相互作用、共同合作。 表 竞争性学习模式和合作性学习模式的比较竞争性学习 合作性学习

11、学生间没有切磋 不对别人解说 只对自己负责 同类性质的集合 一个学生工作起来就像一个领导 对一些社会技能假装不知道和别人积极交流对别人解说对团体负责由不同种类组成的小集团积极的相互配合直接学习一些社会技能英语课程标准强调在小学英语课堂中要“采用活动途径，倡导体验参与”。.心理学指出：“小学生有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。因此在我们的小学英语课堂上应该多开展一些活动来充实我们的课堂。由于学生的经历和生活环境不同，个性和能力也不同，因此教材内容不可能适合所有学生的学习水平和状况。活动设计跟贴近学生的实际。3.家校之间的协作互动学校和家长及时全面的沟通是非常必要的。比如

12、，父母应当知道何时能收到一份学生在校表现和成绩进步的报告，他们如何能够与老师讨论学生的学习进步问题。多元化作业的布置也应得到家长的理解和支持，例如，现在英语的网络作业顺利的布置和实施，在网上完成英语作业，复习巩固所学内容，英语课程学习的知识、素材准备。例如，在译林版牛津小学英语5A教材Unit4Halloween中，核心内容是万圣节晚会的准备工作，提供了两个场景，第一个场景讨论万圣节晚会的所需物品，第二个场景是在商店里购买商定的所需物品。在选择关于万圣节的材料时，万圣节的起源，万圣节的活动，万圣节的服饰等，学生们对于节日都是非常感兴趣的，乐于积极准备，笔者让学生利用双休日和家长一起去准备万圣节所需的物品（南瓜灯笼和动物面具等），在网上搜集资料，这些准备和教学内容不谋而合，相信家长朋友们也对万圣节有了了解。和孩子共同成长与进步。“让我们携起手来，一切为了孩子!”现代教育向生态化方向发展，未来教育将呈现生态化的发展趋势，这可能预示教育发展的一个新时代教育生态化时代，民主平等，自然和谐，好的教育是一种点燃、一种唤醒、一种激励。