差异教育经验交流

1、差异教育经验交流学困生的问题是世界各国教育和心理学界关注的热点问题，也是多年来困扰教育理论和实践两层面的难题。我们应当关注每个学生在哪些方面更聪明，真正地面向每个学生，从促进每一个学生发展的最终目的出发，努力发展每个学生的优势智能，提升每个学生的弱势智能，也就是尊重差异，开发差异。我校是2002年7月接受“学习成绩异常学生的个案追踪研究这一课题的”。在实验过程中，我们以人的发展为本，承认差异，尊重个性，最大限度地满足了学生个性差异发展中对因材施教的要求。我们的具体做法是：一、 加强管理，营造“差异教育”的大氛围 “学习成绩异常学生的个案追踪研究”是差异教育研究的一个重要子课题。为了搞好实验，使

2、实验有计划有组织地开展，我们主要开展了如下几方面的工作：（一） 是深入宣传“差异教育”的重要性学生间的差异不可避免，处于同一年龄层次的学生有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件等方面的不同，学生在发展教程中肯定会呈现各种差异，谁开发了这种差异资源，谁就占领了素质教育的制高点。为此，学校分管实验的领导利用开学前一周时间，组织实验教师进行实验培训，明确实验方法及实验目的，组织实验教师查阅有关文献资料，对差异特征、理性有透彻地了解，建立教师实验理念。同时，我们还采用“走出去、请进来”的方法，“走出去”就是到学生家中家访，向家长讲解宣传差异教学的科学性和必要性；“请进来”就是把家长请到学

3、校，观看学生的学习成果汇报，探讨研究的效果。我们还不定期地进行实验对话，反馈家长对差异教学的意见，及时改进不足，完善教学实验。（二）是切实加强对实验的组织与领导。为确保实验能按市课题实验的总目标成功健康发展。我校首先成立了由校长和教导主任组成的领导小组，将差异教学纳入了“一把手”工程。开学前，学校根据本校的实际情况，分析了教师的情况，选择素质高、能力强的教师担任实验教师，并在任课方面进行了调整，一名教师从二年级着手实验，两名教师从三年级着手实验。实验教师明确责任以后，学校立即着手制定“实验方案”，并组织实验教师学习实验方案，明确了实验的内容、方法、过程及实验的最终目的。开学后，实验教师根据新接

4、班级的情况，用一周时间观察了解学生，确定个案研究对象。初步确定了一部分学生（每班5-6名），然后再用一周时间进行观察筛选，确保个案的代表性和特殊性，最后每位教师确立研究对象为2人，共6名。研究对象确立以后，组织实验教师准备个案追踪记录，为每个观察研究对象建立个人档案，同时着手准备对学生长期观察的各种记录手册，做好了观察、调查、记录准备工作。二制定措施，扎扎实实地开展好差异教学实验中，我们不断加强对实验的辅导、调控，通过合理协调实验中的三个结合，确保了实验的顺利开展。1 校内指导与校外反馈相结合“学习成绩异常学生的个案追踪研究”的核心是“差异教学”，即因材施教。在承认学生个体差异、尊重学生个性的

5、基础上，根据实验学生的智力水平、学习速度、思维品质、能力倾向等因素进行全面考察后，在现有班级授课制的前提下，实验教师通过课堂提问、作业检查、个体座谈等方法，对不同的实验学生采用了相应的教学策略，使每个学生能达到他能力范围内的最高值，能够积极主动的学习。在教法上，也采用了灵活多样的方法，自学新知识，允许他超进度学习，鼓励他自由发展，最大限度的发挥智力潜能。对后进生，则采用半扶半放的方法，在学习中多点拨，多辅导，确保他们能够稳定、扎实的把基础知识掌握好。总之，要采用多种方法了解并留心观察其在校内的各方面的表现，做好记录，以便研究。同时，我们还把与家长的联系作为采集信息、进行研究的一个重要手段。一是

6、走出校门，有目的地进行家访，了解个案学生的校外表现，征求家长的反馈意见。二是采用问卷对话的方式与家长进行书面交流，鼓励家长针对有关问题畅所欲言。三是请家长走进校门，了解成绩，探讨教法，以期获得最佳的实验效果。2、个案调查与综合评价相结合。课程标准指出：“实施评价要采用多种评价方法，考试只是评价的方式之一”。因此，我们采取成长记录的方式，为每位实验学生建立了成长档案袋，记录闪光的足迹，对学生进行综合评价。成长档案袋中，主要对以下内容进行记录：（1） 开学初教师调查学生已有的知识基础、家庭环境、个人特点等；（2） 书面资料，如追踪记录、调查表记录、档案表作业等；（3） 收集学生在学习活动中的优秀作

7、品；（4） 记录学生在学习、生活中的闪光点；（5） 对学生的表达动态行为、思想行为、教育现象的资料整理；（6） 评价情况等。个案调查的信息来源有以下途径，一是来自教师的日常观察记录。这里的记录要求教师客观真实地再现研究对象的行为特征、情感态度等，这是最重要的方法之一。二是采用问卷的方式与学生家长进行的书面交流材料。三是询问实验学生周围的学生及其他任科教师、家长等，更全面地了解学生的校内外生为、人际关系及其学科发展过程。我们还改进评价机制，做到了评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展；评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，追求实效性和可

8、操作性；评价主体多元化，从单向转向多向，建立学生、教师、家长、自己等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。3、分析综合与实践探索相结合。在对个案追踪记录进行科学的处理，通过分析与综合找出个案的本质特点后，需要得出具有科学价值的结论，并应用于实践，才能真正“物有所用”。我校的“学习成绩异常学生的个案追踪研究”实验课题历时3年，要求教师每一阶段都要整理综合记录，写出阶段分析报告。2005年实验结束，还得对毕业的学生个案跟踪总结，写出报告、总结经验及实验成果。学校领导十分重视实验数据的积累，每半年集中实验教师进行一次交流总结。在交流总结中，每位实验教师都认真汇报实验措施

9、、个案追踪情况及成效，及时反应实验中存在的问题，然后学校领导组织实验教师进行分析讨论，定出正确的意见，确保了实验能够按照正确的方向发展。三、实验的主要收获两年的实践证明，差异教学能够做到因材施教，是一项符合素质教育、以人为本、尊重个性的成功的实验。实验在很大的程度上照顾了学生的个性差异，较大限度地开发了学生学习的潜能，并在人文、自信心、价值观和人生观的取向上给学生指明了方向，有助于促进每位学生的发展，取得了良好的实验效果。总的来看，我们的实验进行的比较顺利，材料的积累也是以最客观的态度进行的。但是，我们在实验中也遇到了一些不易克服的困难。其一，由于各实验教师都有繁重的教学任务，压力大，课余时间少，只能在基础层面上收集一些材料，只能起到“点”的作用，难以长期、长时间的追踪，发挥不到“面”的效果，即不能全面准确地反映学生 的成长情况。其二，由于校内人事制度改革，要兼顾学校的教学工作，势必打破原有班级的编制；改变实验教师的任课状况，造成了实验教师与研究对象脱节，给继续研究造成了阻碍。其三，由于教师本身的原因，收集筛选的材料缺乏理论指导，像侦探法、证伪法以及描述效度、理论效度、评价效度等理论方法、专业术语的含义，不了解，无法运用。四、实验研究的后继工作1、 继续健全档案袋的内容，多渠道收集信息，坚持做好日常记录。2、 强化过程管理，各实验教师要以客观的态度，参与到学生成长的整个