浅谈高中化学教学中问题情境的创设

1、新课程下问题情境式教学模式研究一、问题的提出学习是师生交流互动的活动 , ,传统的化学课堂教学模式以教师讲解为主 , ,学生 被动接受和机械练习为辅，学生的课业负担加重, ,个性和特长难以得到更大程度的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变， 它要求学生由原 来的“接受式学习”转变为“探究式学习” ，以此激发学生的学习兴趣和学习动 机。而探究式总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识， 能够发现、 提出有价值的问题。 创设丰富的问题情境引导学生探索备受教师的关 注。二、问题情境创设的依据 学习是一个在获取知识的过程中培养技能的综合性过程 , ,因此只有学习亲自参与

2、对知识的认识和探索过程， 才能进一步形成技能。 学生参与活动的积极主 动程度直接影响这学习效果 , ,在教学中创设问题情境 , ,就是将化学知识与学生实际 感受有机的结合 , ,呈献给学生一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生 产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。这样 不但能激发学生的学习兴趣， 唤起学生对知识的渴望和追求， 而且为进一步学习 提供了一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。三、问题情境创设的方法1.1.源于生活，化学问题俯首可得化学源于生产生活， 我们可以运用真实的生活情景创设教学情境， 让学生体 验化学与日常生活的密切关系， 感

3、受化学知识学习的意义与作用， 增强学习化学 的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感， 培养分析和解决与化学有 关的实际问题的能力。案例 1 1“铁和铁的化合物”问题情境的设计 教师：大家都有这样的生活经验， 削皮后的苹果颜色有什么变化， 谁能知道 其中的奥秘呢？生: :描述生活中感受教师：红褐色你想到了什么物质 ? ?发生变化有说明了什么呢 ? ?生：FeFe3+溶液为黄色，是不是含有 Fe3+Fe3+呢？生: :刚开始没有，一段时间后变化说明 FeFe3+是由 FeFe2+生成的案例评析: :为学生提供生活中可以感知的学习情境。由此为话题有的说也敢 说, ,思维逐渐活跃 , ,在教师

4、的引导下 , ,把生活中的现象与所学化学知识联系来分析 认识新的知识 . .2.2.依据学生已有的知识经验创设情境。运用学生已有的知识去研究新知识， 是探究学习的重要策略之一。 在教学中， 要创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相似， 建立关联，由此类比迁移 得出新问题，从而确定探究方向。同时，在学生提出问题后，还要启发学生对所提出的问题进行比较和评价， 从中选出适合自已研究的问题，使学生的思维尽快地集中到探究要解决的问题 上。例如学生比较爱听故事， 将知识溶入趣味性的故事之中， 最能引起学生的注 意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。案例 2 2“氯气的性质”问题情

5、境的设计 教师：在第一次世界大战中，协约国与同盟国在比利时伊普尔展开激战， 19151915 年 4 4 月 2222 日，前线战场突然一片寂静，德国突然停止了大炮的轰击，法国 的士兵得以从阴暗的战壕中走了出来 ，打算吸几口新鲜空气，舒展一下疲惫的 身驱。走出来的人中忽然发现德军阵地那边升起一团团黄绿色的烟雾， 这一人来高的云团循着傍晚的微风向协约国的法国阵地徐徐吹来，谁也不知是怎么回事。 当氯气毒气烟雾像潮水一样源源不断飘来时， 大群大群的士兵很快被熏得东倒西 歪，眼睛睁不开、鼻子被呛得喘不过气来，喉咙像是被什么东西烫了似的。许多 士兵满地打滚， 另一些人则闭着眼睛狂叫乱跑。 一名军官难受得

6、抓烂了自己的脖 子。士兵找不到上司，军官们找不到部下，卫生兵自顾不暇。几分钟之内，长达 几公里的阵地笼罩了一片恐怖。协约国全线溃退， 1 1 万多人中毒，德国人乘胜前 进了几公里。这就是震惊世界的第一次毒气战。学生在听故事的同时也了解了化学物质的一些性质， 如何避免类似的事情发 生？如何更好的应用化学物质呢？顺着学生这样的疑问带着学生进入化学的学 习。3 3 利用化学实验创设问题情境化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再 现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴 趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实 践

7、表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境， 其教学效果要比单纯 的教师讲授要有效得多。案例 3 3钠与水的反应教学情境的设计实验组织钠能与水反应吗预测与假设实验设计：（经老师认可后实施）试剂和仪器实验记录实验内容实验现象结论设问：1.1.钠全在水面上逐渐变小?2.2.钠会熔成闪亮的小球？3 3么溶液最后全变成红色？在实验过程中老师只要稍加点拔，就可以把学生的思维引向深入，为学生深 刻理解本节知识创造了条件。另一方面，学生通过对实验现象深入细致的观察， 获得大量的感性知识，然后在老师的指导下进行思维加工，实现由感性认识向理 性认识的飞跃。经常进行这种思维训练，可以显著提高学生抽象思维的能

8、力。四问题情境创设应注意的问题学起于思，思源于疑”。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的，一个好的问题能够较好地激发学生强烈的求知欲和好奇心。因此，教师应努力创设 一种适合学生探索、发现并构建新知识的问题情境，以唤醒学生探究学习的欲望 和智慧，促进学生主动学习、积极探究，1 1问题情境的设计要结合学生的实际情况 , ,有利于知识的迁移形成。既要 让学生通过思考能够体验成功，又要具有一定的目标取向，如一些能形成认知冲 突、引起争论，能化抽象为形象、化难为易，能将认知一步步引向深入的问题等， 去引导学生思维和探究。2 2问题情境的设计要有层次。如果问题太简单，没有 “嚼头”，学生就提不 起学习的

9、兴趣；相反，问题若太难，学生的思维无法层层递进，即使充满解决问 题的信心，但最后仍将被迫放弃，难以取得应有的效果。所以，问题的梯度和难 度要适中，在学生的“最近发展区”，能让学生“力所能及”地加以解决，以利于知 识的再现和正迁移。3 3问题情境的设计要有利于培养学生的思维能力。 思维能力的培养是教学 的根本，问题的设计要重在引导学生从不同角度去思考， 从不同途径、用不同方 法去探索；或启发学生打破常规，运用新思路、新方法去分析解决；或提供充分 的感性材料，诱导学生对事物表象的分析以认识其实质， 为学生创造一个宽松和 谐向上，具有民主气氛的氛围。这样学生才敢问，另外教师要鼓励学生提问，从 不敢问

10、到大胆问，从简单的问题到有一定质量的问题，在问的过程中必然伴随着 学生思维的不断发展。我们要让问题走进学生的头脑，对学生进行有意识的、有 针对性的提问训练，这样就会强化学生的问题意识，也就会训练学生的思维。对 于教师的问题要有一定的开放性，从不同角度，不同方式，也可以穿插其它学科 的知识设计。如，“如何用精盐和水为反应物，在家庭条件下设计一个实验方案，制取家用消毒液？” “含有 1010 个电子的粒子有哪些？” “用 CuCu 为源料来制取 CuOCuO 的方案有哪些，最好的是哪个？”等等。开放性问题具有一定的探索性，引发性， 有抛砖引玉的功能，可以启迪学生的思维。4 4问题情境的创设要结合生产和生活实际，以培养学生的应用意识和分析 解决实际问题的能力。“探究的问题不仅仅来源于书本，也来源于学生接触的社 会生活实践”。许多司空见惯的生活与生产实际，蕴含着丰富的化学知识，但学 生往往不善于加以联系。教师要多挖掘一些与生产、生活实际乃至科技前沿相关 的素材创设问题情境， “使学生在特定背景中进行建构认知活动 ”，学用结合， 以培养学生的应用意识，强化科学、技术、社会的教育，促进学生把所学知识内 化为分析和解决实际问题的能力5 5问题情境的创设要重在鼓励学生质疑问难和指导科学探究方法，以