在语文教学中培养学生的口语交际能力

1、在语文教学中培养学生的口语交际能力考试周刊2o11g4在语文教学中培养学生的口语交际能力吴彩霞(唐山市丰南区大佟庄中学,河北唐山063304)着名教育家叶圣陶先生曾指出,在语文教学"听,说,读,写"四要素中,说是最基本,说的功夫差不多了,听,读,写也就容易办了.叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性和学习语文的基本规律.在现行的语文教材中.每单元之后都安排了"口语交际"内容,将语文的基本能力进一步明确化,具体化,那么如何培养学生的口语交际能力呢?一,创设情境.激起交际欲望教育学家布鲁纳说过,学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣.学生只有对学习材料感兴趣了,

2、才会激起情感.情感又会触发语言动机,提高语言技巧,进而有话可说,有话要说.新课标提出:"要在课内外创设多种多样的交际情境.让每个学生无拘无束地进行口语交际."尤其是农村学生们缺少城市里的交际环境,涉及各种专题知识(如网络,金融,商业,环保等)的交谈或演讲等,由于生活环境及读物缺乏等的限制.他们的表达明显比不上城市学生.再加上农村学生倾向于内向文静的性格制约着他们与人交往的主动性.口语交际锻炼的机会比较少.因此,我积极创设口语情境,激起学生表达的欲望,具体方法有:1.编导课本剧,形成对话空间.学生的表现欲望一般比较强,角色表演能够激发学生参与交际的热情,使学生努力使自己的口语

3、富有角色的特点.如在七年级语文羚羊木雕一课中,教师在课文开场有意创设课本剧"矛盾",让学生自行表演妈妈,爸爸,我,万芳.孩子们表演得惟妙惟肖,既把握了课文内容.又有意识地培养了口头表达能力.而且对课文中的"我"应不应该去拿回自己的木雕展开了讨论,形成了学生与文本的对话空间.学生的表达意见虽不一致,但极富见地.交际的热情被点燃,课堂上充溢的是学生充满童趣的语言.我们的孩子并不畏惧说话.他们乐于表达自己的想法,乐于承担有实际意义的交际任务.学生的口语交际的能力得到了锻炼,同时也学到了如何处理左右为难事件的办法.2.依托生活.扩充说话内容r七年级级学生能大胆地

4、开口说,那只是一个良好的开端.口语交际的第二步,更需教师的引导,不断纠正孩子们语言上的缺陷,进而有条理地讲述,提高说话的质量.农村生活虽缺少都市的繁华,但也有其独特的一面,因此,充分利用生活,挖掘生活中的话题,也能激起学生说的欲望.如在七年级上册综合学习感受自然,在高山流水的乐曲声中,大家一起回忆了:蜻蜓在水中点水,水面漾起一圈圈波纹:鲜艳的七星瓢虫在树叶上爬行;草绿色的螳螂在树叶上捕食等的画面,之后学生们纷纷发言:"我喜欢春天的原野.因为它充满着勃勃生机.你看,小草从土里露出了脑袋,柳树的柔发也被轻轻吹起.""我喜欢冬季,漫天的雪花将我们的小村庄变成了一个粉妆玉

5、砌的世界."学生因为有生活作依托,参于交际的语言不再简单,笼统,含糊,而且说话主动,参与热情高涨,课堂教学形态放松而活泼3.利用课文.打好说话基础.农村中学生可能因为年龄特点或者所处的环境因素,并不喜欢开口朗读,所以,教师在课堂上加强朗读训练.朗读可分多种形式,或集体朗读,或分角色朗读,或分组朗读,等等.在朗读中纠正学生的语音语调,启发学生感受作品的感情.在准确流畅朗读的基础上有感情地朗读.从朗读起步,朗读是把书面的无声语言转变为VI头语言的一种表达艺术.是锻炼口语交际能力的基本方法.同时.也要充分利用合作,探究和交重要法则.据教育学,心理学可知,轻松和谐的学习环境是获得理想教学的优

6、质土壤,它能使人精神爽逸,思维活跃.兴趣和潜能于不自觉中得到充分的发挥.因此,努力营造宽松,愉悦,和谐的教学氛围,是增强语文课堂吸引力的重要保障.教师在组织和实施课堂教学的教学过程中要转变角色.变知识的传授者为学生学习的引领者.成尚荣在人民教育)2009年第12期上撰文指出,课堂里学的东西,应该让学生带得走,应该伴学生行走,应该不断"发酵"给学生以刺激,提供能量,促进学生的发展.要达到这样的理想效果,教师就要充当导演兼演员的角色,充分尊重学生的主体地位,把课堂真正还给学生,通过伴学生学习,使他们逐渐形成较强的自学能力.三,革新教法.使学生会学语文教育部课程改革专家组核心成员

7、余文森教授认为:"课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多.但最核心的一点是看学生是否愿意学以及怎么学,会不会学."对于语文教师来说,要让学生愿意学语文和会学语文,除了利用学生渴求知识的天性充分挖掘教材中丰富的包孕外,还要紧扣学生的思想动态和学习实际,灵活多变地更新教法.例如,在教学过程中,我们可采用启发式教学法,愉快教学法,"四步一环"教学法,"激情式"教学法,研究性教学法,暗示教学法,"要义复述法"等教学方法.当然,无论采用什么样的教学方法,都要追求使学生"有进步或发展".因为这是衡量教学

8、有效性的唯一指标.四,激励褒奖.使学生喜爱语文在语文教学活动中建立激励机制,实施赏识教育早已成为广大教师的共识.据心理学可知,任何一个人都渴望得到别人的关注和赞扬.每个学生,无论是优等生还是问题学生.都各有优点和缺点,作为有责任关爱学生的教师.一定要"带着放大镜"去发现学生哪怕是那些问题学生身上的优点,想方设法地培养他们学习的自信心.随着自信心的膨胀.他们身上的缺点自然会相应地一点点减少,对语文学科和语文学习的好感也就一步步增强了.我曾做过尝试.经常让胆小的学生读课文,让课堂上注意力不集中的学生回答问题.只要他们表现出一点点长处,我就故意放大,并纳入平时的学情考核.结果,整

9、个班级学生的精神面貌为之一新,学习语文的热情十分高涨.为取得良好的教学效果奠定了坚实的基础.五,形成风格.使学生难忘语文有没有形成鲜明的富有个性特色的教学风格.是衡量一个教师是否成熟的重要标尺之一.有人曾作过一项调查,发现令学生难忘的不是教师精彩的讲解,而是教师个性化色彩浓厚的教学风格;在所有教师中,语文教师稳定而成熟的教学风格又最令学生难忘.可见,对语文教师而言,只有饱览群书,并在实践中大胆创新,努力形成自己独具魅力的教学风格.才能游刃有余地实施有效教学,才能对学生的终身发展产生积极而深远的影响.当前,有不少语文教师打着新课程改革的旗号,一味追求教学理念的"新颖"和课堂的

10、热闹,把语文课上成了"表演课","活动课",而不是利用教改锤炼教艺,使自己的教学风格趋于成熟和完善,结果师生的互动多了.课堂也似乎更吸引人了,可效果却适得其反.这一不良倾向应引起我们足够的重视67墨也谈学生探究性阅读能力的培养杨利(东海县牛山镇东蔡小学,江苏东海222300)摘要:本文通过逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力,提高阅读质量,从整体上增强学生的语文素质,促进学生的发展,为他们今后的学习,生活和工作奠定坚实的基础.然而在教学中以教师的分析来代替学生的阅读实践的现象非常严重.导致学生阅读能力低,极大影响学生的发展.关键词:探究性阅读创造性阅读能

11、力培养语文课程标准对小学语文阅读作了具体明确的规定:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考."叶圣陶先生说:"学语文主要靠学生自己读书.自己领悟."这就要求教师把课堂还给学生.逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力.如何培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力呢?对此,我浅谈几点做法.一,强化课前预习.建立阅读期待良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,Ji,tl地达到目的有至关重要的作用.叶圣陶先生指出:"一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,

12、要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可."在预习中.首先要教会学生预习的方法,在初读课文时,按"导读"提示自学,使学生在深入理解课文时围绕思考练习自学.在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以对知识本身进行怀疑,研究,这就能使学生产生查阅的动力,争论的欲望,获胜的信心.在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围.建立阅读期待为课堂上深入学习作好铺垫.如教学白杨树,学生提出:"在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树?""哥哥问爸爸后,爸爸为什么微笑消失,脸色变得严肃起来"等问题,通过

13、课前预习研读,促进师生之间,学生之间交叉吸引,设疑答疑.使教师变教为导,使学生变被动接受为自主探索,以提高课堂教学效果.二,目标引领,创设探究情境在学习每一篇课文之前.学习目标都能清晰地展示在学生面前,让学生心中有数,明确自己努力的方向,那么学生就能很主动地进入自主探索学习中,自学目标的确立不可"一刀切"地用集体自学目标取代学生自己的自学目标,教师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃.如教学穷人,教师在上课之时兴奋地说:"昨天大家预习了穷人这篇课文,听说大家都有许多感受,谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?"同学们争着举手.生提到本课所要

14、学习的目标:"桑娜的品质可贵.宁可自己吃苦也要帮助别人""作者对人物心理活动描写得特别精彩"等.师相机说:"那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?"同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法.老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法自学.显然.全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来.三,注重质疑.培养自主性古人说:"学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进."有疑问,才有学习的内驱力.课堂上要让学生思.必先使其有疑.在阅读教学中,要积极引导,启发想象,鼓励他们敢想,敢疑,敢问,重视学生质

15、疑能力的培养,进而进行发现的问题教学.激励学生自主探索地学习.如在小音乐家扬科最后一段的阅读后,学生提问:扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴?白桦树哗哗地响,在号叫是什么意思?扬科为什么张大着眼睛?扬科前面说过,只要有一把小提琴,用他的一切去交换都行,怎么流的教学模式提高学生的口语交际水平.农村学生普遍存在不爱在课堂上单独发表意见的现象,我们就可以利用集体的力量,以此为支撑,鼓励他们多合作多交流.教师应在课堂上多给学生讨论的空间,然后以小组推举代表的形式进行发言.在此基础上鼓励有不同意见的学生畅所欲言.真正达到人人想说,人人爱说的效果二,学会倾听,实现听说双赢新教材的"口语交际&q

16、uot;与"听话"课的区别是"口语交际".更注意人与人之间的交流与沟通,它是一个听方与说方双向互动的过程,不是听与说的简单相加.只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的"1121语交际".因此,我们在"El语交际"教学巾要想方设法地训练学生El语交际的应对能力.实现课堂教学的双向互动.在课堂教学中,我们不仅要引导"说"方"能言善说",而且要引导听方"能听善辩"教师在口语交际课上不应仅仅集中在那些"说"的学生身上,更要关注大部分&q

17、uot;听"的学生,告诉学生注意倾听时的仪态:要看着对方,这是尊重说话人的表现,不然说话人会认为你心不在焉;不要一听到不同的意见就沉不住气,随意打断对方的陈述;不要自以为领会了对方的意图而显出不耐烦的样子.在专心倾听中,学生注意分析理解对方的话,正确理解对方所要表达的意思,并与自己的思想进行交汇融合.达到听中学,学中说的听说双赢目的三,因材施教.培养交际能力学生的生活环境,背景不同,在口语交际中所表现出来的能力也参差不齐,如何让不同的学生收获交际的快乐.在教学中,我时刻注意以下几种情况.1.对成功的学生,学会欣赏.要及时对他们的发言表示祝贺,让他们体验成功的快乐.当成功的学生被同学们所欣赏时,他们会感到巨大的成就感,也会看到自身的价值.2.对沮丧的学生.学会鼓励.在课堂交际训练中,难免有学生答非所问.势必会遭到同学们的嘲笑,在无形中他们的身心会受到伤害.出现这种情况,给他以鼓励:"人非圣贤,孰能无过?你回答问题很积极,老师相信你下一次一定回答得很完美!"并暗示同学们为他鼓掌加油,这样,他才不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性.相反,他会激动不已,力争下次表现更积极,回答更完美.3.对自卑的学生.让他们发现自己的长处.针对这部分学生,要专门为他创造表达的机会,让他们感觉到老师并没有遗忘自己,而是时刻关注着自己.即使回答并不完美.答非所问,