学前儿童英语语音意识、字母名称对字母发音的影响

1、学前儿童英语语音意识、字母名称对字母发音的影响    一、问题提出    随着我国英语学习低龄化发展，英语学习以及如何促进儿童英语听说读写技能的发展日益成为我们教育教学研究的严正以待的重要课题。英语作为区别于我们母语汉语的一种拼音文字，其基本组成部分便是26个字母，其字母相应的发音在儿童掌握单词读音，拼写以及阅读各项技能中起着举足轻重的作用。    在西方有关儿童早期阅读研究中，学前儿童字母知识（字母发音知识与字母名称知识），是作为儿童后期阅读学习的一个预测评估指标，并广泛的运用于早期阅读风险儿

2、童筛选评估、并针对性干预的教学活动中。Treiman(1998)指出儿童早期言语技能中最重要的技能之一就是学会掌握单词中字母的发音。因此，探寻影响儿童早期字母发音知识习得的因素，促进字母发音知识掌握，对于推动儿童英语学习及其听说读写技能发展有着重要的意义。    纵观国外文献，研究最为广泛的两个影响因素是儿童的语音意识以及字母名称知识。研究普遍认为字母名称对于字母发音知识具有促进作用，字母名称给字母发音提供了线索，使儿童更容易掌握字母发音之间的联系，这种字母发音之间的联系的掌握能导致有效地语言加工解码，从而对阅读相关技能有着显著的预测作用（Treiman 

3、;& Kessler，2003；share， 2004；Piasta，2006）；语音意识作为一种元语言认知，提供了从字母名称发音中分离字母发音（音素）技能， 很多研究者也把其称作“名促音效应”。    众多研究表明（Treiman，Weatherston & Berch，1994；Share，2004；Piasta，2010； Cláudia，2011）：“名助音效应”具有跨语言的一致性，如犹太语、葡萄牙语、英语等。对于母语为汉语的儿童，他们在英语学习中是否也存在“名助音效应”

4、，母语经验特别是拼音经验在儿童英语学习中特别是字母学习中，扮演着什么样的角色？这是一个值得探讨的问题：首先从一种跨文化的角度，丰富了英语语言学习规律理论；另外对于指导我国儿童英语学习也具有很大的实践意义。    因此，本研究拟在检测学前儿童在英语字母知识学习中，是否也存在“名助音效应”？即：汉语儿童英语语音意识、字母名称对字母发音的影响；母语经验特别是拼音经验对儿童英语字母发音学习的影响。我们预期学前儿童的英语语音意识、字母名称对字母发音知识学习具有预测作用，并且汉语拼音也会影响英语字母发音的学习。    二、研究方法 &#

5、160;  1.被试。本研究选取深圳市某幼儿园大班42名儿童作为被试，剔除无效被试5人，有效被试37人。其中男生24名，女生18名，平均年龄6.3岁。    2.研究工具。    （1）英语语音意识测验。本研究英语语音意识测验，根据管益杰（2006）研究，结合目前深圳幼儿英语教材以及英语水平，在与其英语教师合作下编制而成。包括两个分测验：尾音识别：包括2个练习项目和12测试项目，内部一致性系数0.68。首音识别：同样包括2个练习项目和12测试项目，内部一致性系数0.64。    （2）英语字母发

6、音测验。该测验采用李蓓蕾（2007）研究中听音选字母任务测查幼儿的字母发音知识。内部一致性系数0.60。    （3）英语字母名称测验。将26个英语字母以4×6格式随机顺序呈现在一张A4上，要求儿童按固定的顺序大声读出其发音，正确正确计1分，错误0分，满分26分。个别施测。内部一致性系数0.72。    （4）汉语拼音字母测验。将21个汉语拼音字母以4×6格式随机顺序呈现在一张A4上，要求儿童按固定的顺序大声读出其发音，正确正确计1分，错误0分，满分21分。个别施测。内部一致性系数0.61。  

7、  3.主试。一共7名主试，均为心理学专业硕士研究生，在正式施测前，均接受严格的培训，以统一施测程序和评分标准。    4.施测程序。首先，个别施测英语字母名称测验、汉语拼音字母测验测验，在安静的环境中，实施一对一的测验。为平衡测验顺序效应，其中一半儿童先接受汉语拼音字母测验，再接受英语字母名称测验。    然后，所有儿童均接受英语语音意识和字母发音知识的集体施测。    5.数据处理。采用SPSS18.0进行数据处理与分析。    三、结果  

8、  1.各测验间相关分析。首先对儿童在英语语音意识、字母名称知识、字母发音知识和汉语拼音字母测验上平均得分与标准差进行了分析，结果见表1。    然后对儿童在各测验上的平均得分进行了积差相关分析，结果见表2、表3。    2.回归分析。由于相关分析显示，除了CV型与VC型字母发音、CV型字母发音与首音分离技能相关显著外，其它变量均不显著，因此没有进行回归分析的必要，来检验假设英语语音意识、字母名称知识对字母发音的预测作用。    四、讨论    本研究旨在探讨英语语

9、音意识、字母名称知识对字母发音知识的影响，首先对儿童在各测验得分进行了描述统计，然后进行了相关分析，由于相关分析显示诸多变量相关不显著，因此也没有必要对英语语音意识、字母名称知识对字母发音知识预测作用做回归分析。下面笔者将对本研究中数据结果做一个原因解释。    首先，对于儿童在各测验上的平均分与标准差统计结果，字母名称知识、汉语拼音测验的标准差较大，分别为7.279、5.427，说明儿童掌握字母名称、汉语拼音参差不齐，这可能是由于该班级学生构成特点所造成，因为据其老师介绍，班上有很多中途来的插班生，以及其他国家小朋友（如日本、美国）。另外儿童在字母发音知识上的得

10、分虽然不高（7.03），但也没有达到地板效应，这与国内很多研究不一致（如管益杰，2006；李蓓蕾，2007），我们认为至少可以找到两个原因进行解释：第一，所采用的测试任务不同，以往的研究在测试儿童字母发音知识时，都是采用儿童看字母，然后说出其发音的任务，这种任务对于低年级儿童，特别是幼儿是很难的，因此，本实验采用的是根据发音找出相应字母的任务，相对比较简单，而且能够测试到被试的字母发音知识；第二，本研究中的被试儿童，均来自社会经济地位，父母教育水平都比较高的家庭，加上其英语教师就是该班班主任，其英语水平都比较高，与其他同龄幼儿相比，也具有一定的字母发音知识。   

11、 再次，对于各变量间相关分析结果，三种类型字母发音知识间相关显著，这与国外研究结果一致（Treiman，2008；Evans，2006等）。虽然区分为三种类型的字母发音，但都属于儿童对英语发音的熟悉水平，因此相关显著，另外，有研究显示儿童字母发音知识与他们的英语口语词汇水平高相关（share，2004 Treiman，1998 Levin&Adram，2004），三种字母发音知识相关显著可能都与第三变量英语口语词汇水平相关高引起的。   另外数据分析显示CV型字母发音与首音分离语音意识测验相关显著，这与国外研究结论相一致，说明了首音识别技能对CV

12、型字母发音具有预测作用；而研究结果还显示，其它变量间相关均不显著，包括其他类型字母发音知识与语音意识相关不显著，这与国内外结果均不一致（管益杰，2006；李蓓蕾，2007；李庆安，2009，2010；share，2004；Treiman，1998 Levin&Adram，2004；Monique&Jo-Anne，2001）。    本研究结果与众多国内外研究不一致，主要原因可能是我们的测验、实验实施过程没有控制好，受到了很多无关变量的干扰。因此，接下来我们的工作应该在测验的编制、主试的培训、实施过程步骤等方面进行严格的控制、标准化，以期对

13、儿童的英语语音意识、字母知识和汉语拼音水平有个相对标准化的施测，并在此基础上对各个变量间关系进行一个探讨。    五、结论    本研究得到以下结论：    1.英语语音意识、字母名称以及字母发音知识相关不显著；英语字母名称、英语语音意识对字母发音知识学习不产生影响。    2.汉语拼音与英语字母名称知识显著相关，而与字母发音知识相关不显著，对英语字母发音知识不产生影响。（康武 杨少群）   参考文献：    1丁朝

14、蓬,彭耽龄.汉语儿童英语语音意识与拼写J.心理学报,1998,30,(3):248-253.    2管益杰,李燕芳,董奇.小学低年级儿童英语语音意识、字母知识及口语词汇之间关系的研究J.心理发展与教育,2006,(2):7-11.    3刘莹,董燕萍.汉语儿童英汉语音意识和英语单词认读能力的关系J.心理科学,2006,29,(4):960-962.    4刘霞,陶沙.儿童英汉口语词汇知识与英语语音意识的关系J.心理与行为研究,2008,(6).    5李庆安,杨青等.

15、四种语音意识干预模式对儿童英文单词朗读作用的比较J.心理发展与教育,2007,(1):97-99.    6刘莹,董燕萍.汉语儿童英汉语语音意识和英语单词认读能力的关系J.心理科学,2006,29,(4):960-962.    7李蓓蕾.小学汉语儿童英语字母知识的发展特点及其与英语语音意识、单词读写的关系D.北京:北京师范大学,2007.    8Cláudia,(2011)Letter names and phonological awareness&

16、#160;help children to learn lettersound relations Journal of Experimental Child Psychology 109 (2011) 2538.    9de Jong, P. F. (2007). Phonological awareness and the use 

17、of phonological similarity in letter-sound learning. Journal of Experimental Child Psychology, 98, 131152.    10Evans, M. A., Bell, M., Shaw, D., Moretti, S., & Page, 

18、;J. (2006). Letter names, letter sounds, and phonological awareness: An examination of kindergarten children across letters and of letters across children. Reading and Writing, 19,

19、 959989.    11Piasta, S. B., & Wagner, R. K. (2010b). Learning letter names and sounds: Effects of instruction, letter type, and phonological processing skill. Journal of Experimental Child Psychology, 1