数学作业布置

1、小学生数学作业布置的有效性研究课题方案一、课题的研究背景有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。数学作业，则是数学教学的重要环节和有机组成部分，是师生交流的一个重要平台，是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。作业是有效地巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一。长期以来，由于受应试教育思想的影响，目前的学生作业状况令人堪忧，重复作业、机械性作业等普遍存在。不少学生视作业为“负担”，甚至有不少“逃避”作业的行为。传统的作业虽然对于巩固所学知识具有积极作用，但对激发

2、学生的思维和培养学生的情感、个性上却存在着许多弊端。有的教师不能根据实际情况合理确定作业分量，作业题目粗制滥造，缺乏典型性、针对性和层次性、开放性、灵活性，批改方式单一、重结论轻过程大部分学生普遍感到作业单调而枯燥，索然无味，仅仅为作业而作业，往往应付了事，造成作业重量轻质，重书面轻口头，重知识轻能力的现象，作业的效率较差。这种情况一方面违背了教师安排作业的本意，失去了作业应有的教育意义，从某种角度说，也在一定程度上挫伤了学生进行作业的积极性，加重了学生的负担，压抑了学生的学习兴趣，削弱了学生的主体作用，遏制了学生多元智力的思维发展，影响了学生想象力、创造力的培养；另一方面也干扰了作为教师的我

3、们从作业中获取有用信息，降低了作业反馈矫正的效果，并使我们教师由于疲于批改而影响了自我学习的提高，影响了教师教学活动的优化。二、课题研究的理论依据1、在当前课改形势下，有效教学越来越得到专家、学者及广大一线教师的关注。作业是教学的重要环节和有机组成部分。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索，与合作交流是学习数学的重要方式。”布置符合小学生年龄特点的活动性，实践性的数学有效作业，即发挥学生的主观能动性，也是素质教育的迫切需求。2、陶行知的“做中学”理论：强调在“做中教”，在“做中学”，“教、学、做合一”。教、学、做不是三件事是一件事，这里的一件事就是

4、作业。由此，我们认为作业不单纯是学生学习、练习的独立活动，同时也是教师指导学生的一个重要途径，是师生互动交流共同成长的一个平台。3、多元智力理论。多元智力理论为个体差异的客观存在提供了理论依据。加德纳教授认为人的智力是多元的，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种智力，还有其它七种智力。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智力理论，提出了最优的教与学的方式。有效作业就是针对学生的身心特点及个体差异，因材施教，把促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。4、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况

5、和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到有效性的关键：分析教材中主要的和本质的东西，通过作业布置活动促进学生能掌握这些内容。三、课题研究的意义（一）理论意义本课题以实施新课程标准的基本理念，力求通过探索小学生数学有效作业的研究，培养学生思维探究能力，让学生在作业中感到快乐，并且能在快乐的作业中增长知识、培养能力，激发探索热情，发展思维能力，陶冶性情，提高作业的有效性及课堂教学的效益，寻求一种既能促进学生个体全面发展，又能促使教师自身发展的方法，挖掘数学教学的最大效能。因此提出如下假设：只要教师在作业设计中坚持自主性、知识性、智能性、趣味性

6、、实践性、整合性等基本原则，就能使不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，变被动作业为主动作业，在愉悦的过程中完成作业，让孩子们进一步感受数学的文化价值，学有价值的数学。（二）实践意义1 本课题的研究，是提高学生数学素养、把握知识能力的需要。2 本课题的研究，是提高教师数学教学质量的需要。3 本课题的研究，是教师减负，学生减负的需要。四、课题概念的界定本课题针对课程标准下的数学作业布置的有效性来谈教师在布置作业与提高学生学习效率和数学素养的相关联系，以及学生减负，增进教师教学有效性的关系。通过对课题前期的调查，通过个案与行动研究，探索数学作业有效布置的策略，探索数学作业有效性与提高学生学

7、习效率与数学素养的关系，为学生发展服务。有效作业是针对当前小学生作业高耗低效的现状提出的，是针对作业无效和低效而言的，是指作业能面向教学实际，根据基础教育课程改革的目标，以拓宽学生的知识面，在一定时间内较好地帮助学生进一步消化和巩固所学知识，掌握相应技能技巧，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，让作业与社会生活相结合，充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，既达到“温故而知新”的目的，又突出思维的可显性。同时要体现时代要求，促进师生反馈与交流教学信息，最终促进师生的共同成长。提高作业的有效

8、性是指教师在教学中坚持以生为本，追求作业的效率和效益，教师在设计作业时要同时兼顾知识的掌握和能力的培养两大层面，并能充分地融合起来。作业设计不仅仅局限于巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，更应有助于学生良好习惯养成，学科素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养，使学生在学业上有收获、有效率、有提高、有进步。五、课题研究的目标、内容、方法（一）、研究的目标1.以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育数学课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，合理、恰当地布置作业，设计符合素质教育的新型作业形式，使学生养成良好的作业习惯，变被动的完成作业

9、为学生自觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程，努力提高教育质量。 2. 突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，作业的设计要注重培养学生的思维能力和品质，要成为学生获取新知识的重要手段，促进学生整体素质的提高。3、通过作业的布置， 使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，灵活地掌握学习方法和学习技能技巧。 4、培养学生把完成数学作业变成愉快的活动，培养学生的实践能力与创新意识，培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力，使学生对数学产生浓厚

10、的兴趣。学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐发展。  5、善于利用并开发网络等作业资源，让学生融入社会生活，优化学生的综合素质。    6、对学生的作业进行科学、全面的评价，不同类型作业运用不同评价标准，体现出多元化、人文性，能起到教育激励的作用。7、通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，促进教学质量的提高。（二）、研究的内容1、对小学生作业现状进行调查研究。通过问卷调查与访谈等方式对样本学生的现实作业情况进行多方面的了解。成功的做法为我们进一步提高作铺垫；对于不足与弊端要认真地分析，了解其成因，找出改进的方法和措施

11、。2、设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业,让学生做问题的探索者。探求新课程背景下，全面客观地认识作业的重要性。针对不同的教学内容，设计多样化的作业，打破单一的书面作业形式。3、研究、分析关于提高作业有效性的方式及其条件。对作业布置进行布置关注每一个学生，让他们对作业有兴趣，不同的学生可以完成不同的作业，实践活动作业和书面、口头作业并存，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力。作业可以在一段时间内以多种形式完成，也可合作完成。让每位学生在活动中的智力和能力得到充分的发挥，并取得最佳的成效。4、进行小学生作业的有效评价研究。作业的评价是十分重要的一环，也是

12、在我们本课题的研究中举足轻重的内容。不同的评价方法会直接影响学生的发展。评价时的措辞也要体现人文性、丰富性，努力起到激励与激趣作用，使学生在评价中得到启发，或达到“跳一跳就能摘到果子“的境界。5、收集优秀的作业设计成果，展示学生的综合素质。（三）、研究的方法   1、文献资料法： 认真学习建构主义理论、现代认知心理学、全日制义务教育数学课程标准(实验稿)等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。   2、行动研究法： 在数学课堂教学中，用科学的方法对自己的行动所进行研究。勤于将自己从课

13、题研究中获得的教学理念转化作教学行为，广泛收集了行动研究的各种资料。    3、综合运用调查法、观察法、比较法等，采用全方位的多种形式的研讨，为本实验提供具体，可信的数据。    4、经验总结法：认真撰写分析、发现各阶段的得失，不断调节研究步伐。最后以总结形式完成课题研究结题报告。六、课题研究具体时间安排（一、）准备阶段（2011年3月2011年4月）：1、对小学生数学作业的有效性情况进行调查，了解作业布置的现状，完成作业调查问卷。2、认真系统地学习有关的理论，切实转变教育观念，提高认识，明确指导思想。3、填写课题申报表；展开文献研究；撰写课题研究方案，申报课题（二、）实施阶段（2011年5月2011年12月）1、 收集资料，分析问题。通过问卷分析、文献资料查阅，对当前数学作业方式的弊端及作业效果进行分析。2、尝试对作业的内容进行各种形式的设计，力图达到有效性。3、对学生作业作一定的观察、检测、收集实例等实验工作。4、分析试用效果，进一步完善新课程理念下的有效作业设计思路。5、收集、整理新课程理念下的作业设计精品个案。（三、）研