小学生作业布置与评价的有效性研究方案

1、小学生作业布置与评价的有效性研究方案一、问题的提出学生作业是有效地巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一,但目前 的学生作业状况令人堪忧,重复作业、机械作业、惩罚性作业和不同学科教师之间争抢课 外作业时间等普遍存在,造成学生课外负担过重。作业的布置、管理、批改、评价粗放, 作业题目粗制滥造,缺乏典型性、针对性,重布置、轻批改和反馈矫正。最近,我们在全校不同年级段的学生中做了有关语文作业的形式、内容、难度等方面 的调查。调查发现,只有 21%左右的学生喜欢简单的抄抄写写的作业,而近 79%的学生则 喜欢做能体现个人自主意愿又要动一点脑筋完成的作业; 70%的学生希望作业的内容既有 课

2、本中的又有课外的作业, 65%的学生愿意和同学一起完成一项任务; 77%的学生喜欢用 表演、朗读、画画等方式加深对课文的理解; 90%的学生喜欢在教师布置的作业范围内自 己选择几项作业。从教学中,我们还经常发现,在课间或放学后,部分学生留在教室里补作业。不少学 生视作业为 “ 负担 ” ,甚至有不少 “ 逃避 ” 作业的行为,老师们一般则认为这些学生为 “ 差生 ” 或视这样的行为为 “ 表现不好 ” 甚至 “ 错误 ” 的行为。作业,向来被认为每个学生上学的根本 任务,为了完成学业而写作业,为了家长的满意而写作业,为了考个好分数而写作业,为 了班集体甚至是老师、学校的荣誉而写作业。作业与学生

3、的需要之间是用 “ >” 连接的,作 业与学生的负担之间几乎是用 “” 连接的。 学生做作业是 “ 天经地义 ” 的, 于是, 老师不停地 给学生布置作业,学生则从上学开始不停在完成作业。尽管不少的教师在新课程标准的指导下,正努力地改变着以往存在的以死记硬背、简 单模仿、机械操作为主的倾向,但由于各种各样的原因,使不少教师把作业简单地理解为 “ 练习 ” 、 “ 巩固 ” 、 “ 反馈 ” 等层面上,而没有从更深的角度来理解作业,从而导致了作业设 计中出现的种种问题:一是份量过重,时间过长。小学生除了语文、数学、英语等主要学 科的作业,还有美术、自然等小科目的作业。既有课内的,又有课外的

4、。二是作业形式单 一。作业形式单一可能是现在存在比较普遍的现象之一,由于教材内容、教师对作业设计 的重视程度、 备课的充分程度、 教学时间的安排等等原因, 导致语文被简单地表现为以 “ 抄 写 ” 、 “ 按课文内容填空 ” 、 “ 造句 ” 等类似的过于常规、一般甚至是枯燥的形式,这种单一的 作业形式可能或者已经直接导致了学生简单重复、疲劳应战等现象的出现。三是作业内容 局限。由于 “ 就教材论教材 ” ,没有把作业放到一定学习环境中等原因,导致作业设计的内 容简单、局部,而主动进行整合的、涉及相关的课外知识的作业较少,这种现象也直接导 致了学生 “ 只会完成作业,而不会用学到知识来解决问题

5、 ” 。四是只练基础,不讲技能。布 置作业一般都是一些纯基础题,学生无须动脑思维,不用操作实践。五是作业要求 “ 一刀 切 ” 。这个问题目前还在很广的范围内存在,无论班里有多少学生,无论学生的差异有多 少,全班同学必须面对教师设计或安排的同一类型同一要求的题目,这种作业面对的是部 分学生,直接造成程度好的学生 “ 吃不饱 ” ,程度差的学生 “ 吃不了 ” ,常常出现在规定的时 间内有的学生早已完成了规定的作业而无所事事, 而有的学生却到了时间却还有不少的内 容还没完成的现象。六是作业评价的单一性与绝对性。学生作业的评价往往锁定在 “ 教师 对学生 ” 的层面上,且表现为简单的 “ ” 、

6、“× ” 和 “ 优秀 ” 、 “ 良好 ” 、 “ 及格 ” 缺乏人文的关怀。七是只顾学科本位,不注重学科间 “ 量 ” 的协调和 “ 质 ” 的整合。教师布置作业往往各 顾各的, 不考虑学科之间的相互渗透, 不考虑当天各学科的作业 “ 总量 ” 对学生来说处于 “ 饱 和状态 ” , 还是出现了 “ 结晶 ” 现象, 更没有考虑到学生科学文化素质的综合培养, 学生经常 处于被动的灌注状态这些问题长期得不到根本的解决(事实上,由于个体存在的差异性, 参差不齐的现象可能永远都得不到解决 ,造成大部分学生仅仅为作业而作业,造成作业 重量轻质,重书面轻口头,重知识轻能力的现象。这不仅违背

7、了安排作业的本意,从某种 角度说,也在一定程度上挫伤了学生进行作业的积极性。由此可见, 单一的作业形式、 枯燥的作业内容、 大比例的作业容量, 使作业成了老师 “ 教 的补充 ” 、 “ 教的强化 ” ,不仅失去了作业应有的教育意义,而且磨灭了学生的学习兴趣、 抑制了学生多元化的思维发展,影响了学生想象力、创造力的培养。面对课程改革,我们 的作业着实应该改一改了;面对新课程,我们的作业也应赋予新的生机,呈现新的内容。 改革作业的现状, 改变作业的老面孔, 是教师努力做的事情, 也是学生的迫切愿望。 为此, 我们根据本校学生的现状提出了 “ 小学生作业布置与评价的有效性研究 ” 。二、课题的界定

8、“ 作业布置的有效性 ” ,是根据基础教育课程改革的目标,以拓宽学生的知识面,开发 学生的智力,提高学生的兴趣,培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的,让作业 与社会生活相结合,充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性,使作业适应 不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体,既达到 “ 温故而知新 ” 的目的,又突出 思维的可显性。同时要体现时代要求,促进师生的共同成长。“ 作业评价的有效性 ” ,是对学生的作业进行科学、全面的评价,能充分调动不同层次 学生学习的积极性,重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生生生 命整体的发展。三、课题的理论假设与目标。(一 、

9、课题的理论假设。本实验依据现代教育心理学基本原理、新课程理念,现代建构主义理论,有效教学理 论,人的多元智力理论,知识的有序原理,陶行知生活教育原理及新课程作业的价值观, 提出如下假设:只要坚持自主性、知识性、智能性、趣味性、实践性、整合性等基本原则, 就能使不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体,变被动作业为主动作业,在愉 悦的过程中完成作业,实现教学目标。(二 、课题研究的目标(1 合理恰当地布置作业, 使学生养成良好的作业习惯, 变被动的完成作业为学生自 觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程;(2通过作业的训练,使学生灵活地掌握学习方法和学习技巧;(3 作业的设计要注重培养学生的思维

10、能力和品质, 要成为学生获取新知识的重要手 段;(4因地制宜地使作业具有层次性与开放性,让全体学生得到提高;(5善于利用并开发社区、网络等作业资源,让学生融入社会生活,优化学生的综合 素质;(6 学生作业以培养学生的知识应用能力为前提, 为学生的智力开发提供依托, 为学 生的各方面能力的发展创设舞台。(7对学生的作业进行科学、全面的评价,不同类型作业运用不同评价标准,体现出 多元化、人文性,能起到教育激励的作用。四、课题研究的方法1、 行动研究法:即课题组成员用科学的方法对自己的行动所进行研究。 它要求研究者 积极参与研究,在研究过程中,广泛收集了行动研究的各种资料,通过描述 解释 并列 比较

11、的程序进行对比研究, 强调研究的价值, 以提高实际工作的质量。 包括计划、 行动、 考察和反思四个环节。此研究法有助于经验的总结以及方案的及时调整。2、 实验法:选择不同的班级或小群体, 通过多学科、 多层面的实验剖析, 综合其特点, 运用相应的措施,并在实践中不断地调整,探索学科、年级的最佳策略3、个案研究法:教师在班里选择典型个体,进行跟踪考察、记录、分析和研究,及时 修正自己的教学行为。以点带面地形成共性策略。4、综合运用调查法、观察法、比较法等,采用全方位的多种形式的研讨,为本实验提 供具体,可信的数据。五、课题研究的主要内容1、 小学生作业现状的调查研究。 通过问卷调查与访谈等方式对

12、样本学生的现实作业情 况进行多方面的了解。成功的做法为我们进一步提高作铺垫;对于不足与弊端要认真地分 析,了解其成因,找出改进的方法和措施。不但要分析课内作业的情况,也要研究课外作 业所存在的问题。既要研究学生完成作业中出现的缺陷,又要剖析教师设计作业的问题, 更要探究教师检查及批改的措施, 在知己知彼的情况下, 才能使我们的作业设计有所突破, 并富于创新之举。2、 小学生作业的有效评价研究。 作业的评价是十分重要的一环, 也是在我们本课题的 研究中举足轻重的内容。不同的评价方法会直接影响学生的发展。对于陈旧的评价体系, 我们将在课题的实施过程中进行全面的调整,力求方法的多元化,答案的多样化,

13、使学生 的思维处于积极的状态,减少其局限性,让每个学生都产生成功欲。同时,评价时的措辞 也要体现人文性、丰富性,努力起到激励与激趣作用,使学生在评价中得到启发,或达到 跳一跳就能摘到果子的境界。3、小学生良好的作业习惯的养成研究。好的习惯是成功的基石。目前,有相当一部分 学生缺乏作业的兴趣,以至在作业中形成了许多的不良习惯,主要表现为懒做,很多时候 应付了事,漫不经心,书写马虎,甚至抄袭。另外,还有一些学生一直依赖家长的 “ 代教 ” 、 “ 代查 ” 。种种不良习惯是学生学习进步的拦路石。这种消极的作业状况,长此下去,对于 学生各方面的发展都是极为不利的。我们首先要从心理学、生理学、教育学的

14、角度去分析 其成因,因人而异地采取措施。其次,要结合学科特点从正面诱导,让他们去发挥积极主 观能动作用,充分调动各种非智力因素,从点滴做起,逐步养成。4、 小学生作业资源的开发研究。 学生作业以前的提法往往是狭义的, 书面的或口头的, 抄抄做做,读读背背而已。作业内容的来源往往也局限于书本以及一些教辅用书。我们认 为在新课程的背景下的作业涵义应该是更宽泛的。如还应该包含调查作业、收集作业、动 手操作等,这样给学生更全面更具体地了解和掌握知识体系,深化知识的内涵,并将知识 内化为自己的能力是很有作用的。我们要将知识融入社会与生活中。通过实践的认识与操 作,使学生各方面的能力很自然地顺应现实生活的

15、发展而发展。教师要抓住知识的内涵与 生活的实践以及社会发展的态势的关系来开发作业资源。 同时, 我们还要结合学科的特点,深入地开发并利用作业资源。学科内部的延伸,相关学科的渗透,边缘学科的交互,社区 各种资源的整合,使作业的涵盖面更宽。5、小学生合作作业的有效性研究。 “ 合作学习 ” 是新课程倡导的学习方式,在合作学习 中带着一定的学习任务,两个人或几个人在一起共同完成一项作业,这是合作作业。在合 作学习中每个人所扮演的角色不同,完成作业的情况也会不同。学生在其中得到的知识和 能力的培养就有所差异。如何让每位学生在活动中的智力和能力得到充分的发挥,并取得 最佳的成效。学生组合的动态化,任务搭

16、配的具体化,内容设计安排的创新化等,是我们 研究的要点。6、 小学生有效作业个案研究。 个案的研究是典型的材料。 在实验班与对照班中各自选 取有代表性的学生个体, 或者在各学科中选择不同的对象, 进行跟踪、 调查、 分析和对比。 或者截取某一作业的情景,对学生作业的态度、完成情况和智力能力的发展作一次分析性 剖析。同时要根据任务的完成情况,适当地变换研究的个体和作业的类型,使其更有代表 性。教师的个体的设计也要加强分析,特别是平行班,同学科,在不同的作业形式、要求 时,对教师与学生所表现出来的态度、情感和感悟情况,都要作仔细的分析和比较,以求 得在大面上的改进与提高。7、 新课程理念下的小学生

17、作业设计有效性策略的研究。 我们将作业成效的表现形式分 为知识的掌握和能力的培养两大层面。教师在设计时要同时兼顾,并能充分地融合起来。 在知识的巩固与掌握方面要突出以理解为主,要倾向于知识点之间的内在联系,逐步建构 一定的知识体系。所以,我们认为作业设计不应仅仅局限于巩固消化、理解、掌握和运用 课堂所学知识,更应有助于学生良好习惯养成,学科素养的提高;有助于学生把知识转化 为能力;有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。我们必须全面客观地认识作 业的重要性,适时适量布置作业,要在设计上创新。可以从以下两方面入手:1、在时间 上,作业要拓展延伸,尝试短期作业与长期作业结合; 2、在操作上,

18、注重 “ 三个性 ” ,即 作业要求的分层性,作业内容的丰富性,作业形式的多样性。六、课题实施的措施1、成立课题研究小组。组长:对本课题研究担任指导工作。副组长:协调实验教师,组织制定实施方案,实验报告撰写组员:负责具体实验研究工作,搜集资料,数据对比,撰写阶段性总结,经验论文,典型课 例。2、课题操作措施(1选定实验班级实验班级为:三(二班、四(一班、五(二班,根据调查问卷确定样本容量。 同时分别确定其它平行班为对照班,制定初步的研究计划。在每轮的研究过程中,经过对 比分析,逐步调整。(2 加强理论学习,提高研究水平。(3 开展校本教科研,搭建课题研究发展的平台(4 在实践中学习、反思,形成可持续研究能力(5制定相应的课题研究制度。每两周一次课题组会议,每月一次课题调查总结,每 学期一次课题总结报告。七、研究步骤本课题分启动、实施与总结三个阶段。1、准备、启动阶段(2008年 9月 2008年 11月申报课题,制定课题