对小学数学课堂教学改革误区的反思

1、对小学数学课堂教学改革误区的反思安徽省阜阳市颍东区插花镇二学区尹堂小学：宫飞内容摘要：导入上力设情景化，解法上力求多样化，形式上力选探究化，手段上采用电教化，评价上仅是表扬化。出现教学误区的原因。关键词： 情景化 多样化 探究化 电教化 表扬化数学课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”纵观近年来的数学“活力课堂”教学，教师们普遍重视活泼创新的教学方式和丰富多彩的学生活动，注重体现学生在课堂中的主体地位，让学生在活动中建构知识、发展思维，使得课堂教学已经充满了无限的活力和生机。然而不少教师不同程度地存在赶时髦、走形式的现象，致使教学目标的达

2、成大打折扣。走人误区，主要有以下几种误区。 误区之一：导入上力设情景化 教学情境是教师为了引起学生学习兴趣、营造浓厚学习氛围、根据教学目标和教学内容而创设的教学环境。有的教师本着“良好的开端是成功的一半”观念，在导入教学环节上努力创设引人入胜的教学情境，力求激活学生潜在的学习欲。但是有的教师由于设计不当，使得“一份耕耘”根本不能起到应有的“一份收获”的作用。例如前不久观摩的一节课题为统计与平均数的数学研讨课，这位教师开始就组织学生进行小组“投硬币”比赛，要求以小组为单位，每组每人在一定的距离外向圆筒投3枚硬币，看哪一组投入筒中的硬币数最多？老师一宣布“开始”，四个小组的同学都激动地投入了状态，

3、每每本组同学投进一枚就手舞足蹈地齐喊：“耶！”，如果没有投进就像泄了气的皮球齐声叹息：“唉！”。学生的注意力完全集中在投进与没有投进上，完全忘却了观察思考“哪一组投入筒中的硬币数最多？”这一重点问题。而且仅仅是导入部分，从开始到结束足足用了十多分钟。 诚然，创设新颖的教学情境，不仅可以激发学生浓厚的学习兴趣，使原来枯燥抽象的数学知识变得饶有趣味，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，提高教学成效。这位教师如此设计教学情境的出发点不言而喻。本节课的教学重点和难点是掌握收集分类整理原始数据的方法特别是依据这些数据信息计算平均数的方法，教学时间和空间应着重安排在这些环节上。然而这位教师用十多分钟

4、时间开展“投硬币”比赛，不仅白白挤掉了些教学重难点所应用的时间，而且学生被此教学情境吸引，久久不能进入学习状态，严重干扰和弱化了数学知识与技能的探究以及数学思维的发展，冲淡了数学课本应有的“数学味”。教学情境的创设要体现教材的基本思路，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要赋予一定的时代气息，不能滥设。 误区之二：解法上力求多样化 也是一节研究课，这位教师为了充分发挥学生的主体地位，引导学生探索多种解决方法。学生们积极思维，出现了以下几种方法：从8接着数9、10、11、12、13要5个数，所以13-8=5；画13个圆圈，再划去8个圆圈，只剩下5个圆圈，所以13-8=5（还有一学生拿出13

5、根小棒，从中移去8根，还剩5根，所以13-8=5，这两法同理）；因为8+5=13，所以13-8=5；把8分成3和5，13-3=10，10-5=5；把13分成10和3，10-8=2，3+2=5。发现学生们想出了这么多种方法，老师立即表扬了他们，接着要求学生：“你喜欢用哪一种方法做就用哪一种方法做。” 数学课程标准倡导在计算教学中要体现算法多样化，培养学生的创新意识。然而有些教师理解出现偏差，盲目地强调算法越多越好。这位教师表面上体现了算法多样化，熟不知虽然算法无好坏之分，但有适切之别。采用数数、画画的方法，是学生在幼儿园就学过了的，固然第两种方法是学生的创新，教师应鼓励表扬，而第种方法是最贴近学

6、生认知最近发展区的，是本节课每个学生必须掌握的基本方法，是本节课教学的重点，教师应该花时间重点引导学生理解这一算理，掌握这一算法，并能正确计算。而他既没有让汇报算法的学生讲清算理，也没有引导学生优化选择适切的算法。这样做，干扰了学生对基本知识和技能目标的达到，尤其是学困生，肯定连最基本的计算方法都没有掌握，造成了课堂教学效率低下。 学生是数学学习的主体；教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，这是毫无疑义的。如果课堂上仅有主体，没有主导，学生就会成为茫茫大海中失去方向的一叶小舟。 误区之三：形式上力选探究化 数学课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调以生为本，以全体学生都得到发展为目标。

7、活动是思维发展的有效载体。课堂教学过程应该是师生、生生互动的过程，课堂应因互动而生成，因生成而精彩。可是不少教师根据教学内容中的疑问，无论难易，甚至是毫无探究价值的问题都让学生进行小组自主合作探究。这一过程中，表面上学生参与活跃，如果仔细观察，不难发现：有的小组只是个别优等生唱“独角戏”，其余学生当观众；有的小组只是逐个选择课本上的内容读一读，虽然每个人都发了言，可说了什么，谁也不知道；有的小组学生各自看书，互不“打搅”；有的小组学生甚至相互取闹。整个合作探究的过程表面上热热闹闹，实际上是有形式无组织、有“讨论”无实效。如此为体现学生主体意识而设计的合作探究方式，必然“误人弟子”。 动手实践、

8、自主探索与合作交流确实是学生学习数学的重要方式。这种学习方式的目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，形成个性化的理解和结论。但是教师所设计的学习方式必须建立在有效性的基础之上，要真正起到为教学目标而服务的成效。所以教师在学生合作学习之前，首先要进行预测：提出的问题，有没有合作的必要。对于学生能够独立解决的并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。其次在具体操作上要注意：明确分工。要让每一个学生在小组学习中都有事可做，分发材料、动手实验、统计记录、总结发言等等都由不同的学生承担，每位学生在小组学习中都有表现的机会，要让学生意识到每个人都是小组学习中不可或缺的一

9、员。建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响整组的学习结果，要引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。保证时间。要给学生提供充分的时间和空间分析问题，让学生在充分独立思考的基础上，积极参与小组讨论、分析他人的观点、认真进行反思、展开探究，让学生们用心与智慧交流，让思维的火花碰撞，从而有效地完成对知识的建构。适时引导。合作过程中学生活动相对分散，教师要提出具体的要求，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂教学成效服务。 误区之四：手段上采用电教化 有许多教师认为，不采用现代化教学手段就是保守

10、，就是观念不先进。为此，他们不惜花费很多时间精心制作教学课件。然而有的课件仅仅起到了替代小黑板的作用；有的课件五彩缤纷，结果吸引了学生的注意力，影响了听讲。有的教师为了展示精心制作的课件，甚至取消了本该由学生动手操作的内容；有的教师计算机操作还不熟练，使得教学不能流畅进行而影响教学效果。 计算机辅助教学作为现代化的教学手段之一，与常规教学手段相比，无疑具有独特的优势。多媒体课件，能有机地将文字、声音、图像、图表、动画等直观呈现给学生，具有很强的吸引力。学生感到新奇，容易激发兴趣、启迪思维、加深理解、体验学习的快乐、提高学习效率，课堂也因此充满生命的活力。但是并不是所有的数学课都适合采用计算机辅

11、助教学手段，使用新技术手段并不一定代表新的教学思想，屏幕不能代替板书，学具操作无法代替教具演示。教师必须根据教学内容，权衡是选择传统手段贴切还是采用现代化教学手段有利。如果是采用现代化教学手段有利，也要把现代化教学手段与教具、学具、黑板等传统的教学手段有机结合起来使用，使教学手段整体化，才能提高课堂教学效益。 误区之五：评价上仅是表扬化 人的内心深处确实都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生积极思考并形成个性化结论，是学生自主参与的动力。教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同层次的学生给予不同的评价，鼓励学生探究，肯定学生的劳动成果，对学有困难的同学

12、进行勉励，帮助树立解决下一问题的勇气，在数学活动中塑造学生健康的情感和健全的人格。然而有些教师（特别是低年级教师）滥用表扬激励，将“你真棒”、“你真聪明”等语言挂在嘴边，不论妥当与否，一句表扬语便送了出去，一节课中，往往一个学生会得到十多次这样的表扬。 新课程确实提倡学生追求思维创新，有些教师曲解了这一理念，对学生的所有认识和见解，甚至不准确的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞赏，这样一味地夸奖表扬，一方面显得老师赞誉太滥，另一方面容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，容易产生骄傲自满的心态。 在课堂教学中，教师应适当使用表扬激励。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价。当然鼓励不意味着放任，对于学生活动中方法的错误要及时指出，更要注重评价学生学习情感、学习态度、学习习惯、学习意志的非智力因素，从根本上促进学生的全面素质的提高。 出现教学误区的原因是多方面的，其一是教师自身对现代教育理念的理解还不够透彻，没有很好树立正确的教学观、学生观和教材观；其二是对“活力课堂”的教学研究没有真正落到实处，走过场现象导致教师出现“漫不经心”的态度；其三“重绩效轻过程”这一滞后的评价体系严重束缚了教师课改的积极性和主动性。为此，我们首先