浅谈数学中考复习备考策略

1、浅谈数学中考复习备考策略 中考总复习时很多数学教师都诉苦： “现在的学生基 础差，总复习出现的问题多。”面对这样的现状，传统的教 学方法是否需要改变了？学生是否喜欢原来的“一言堂”的 课堂，值得反思。笔者以新课标背景下，数学中考备考谈几 点看法。 营造良好氛围，树立学生自信心 部分学生认为数学老师“恶”，究其原因是老师上课的 表情严肃，动不动就批评，却没有表扬。久而久之，学生自 信心就会受到打击，对学习数学逐渐失去兴趣，课堂上自然 出现睡觉，开小差，做其他的事情等等不良现状。 其实，每一个学生都有一种强烈的“向师”心理，在他 们心目中哪一科的老师待他们好，他们就有兴趣学哪一科， 所以课堂教学气

2、氛就好，效率就高，成绩自然高。所以，数 学教师在平时的教学中要注意言行，不能让学生觉得讨厌， 在学生答对问题时应当给予表扬。 在鼓励学困生时，当然不能忽视了优生，优生在为学困 生讲题的过程中，可能会产生这样的心理： “我为老师做了 那么多的工作，他都不表扬我，真是吃力不讨好呀。 ”所以， 在学困生有了进步时要及时给予表扬和肯定，也要表扬他的 “老师”教导有方。这样优生的内心就会得到安慰，他会觉 得老师赞他教导有方， 就会更加努力去 “教”好他的“学生”。 如果对学生都能做到这一点，相信学生会充满信心。 重视知识形成，合理设定目标 目前，不少教师将课堂教学目标定位为知识的达成，重 视结果。通过精

3、讲多练、变式训练来巩固双基，从而掌握解 题技能。这种方式一方面使学生获得较扎实的知识与技能， 另一方面也造成数学教育目标上的一些失衡，如缺乏良好的 情感体验、对数学本质及思想真正意义上的感悟等。因此， 根据学情设定课堂目标显得尤为重要，它不仅明确了教学内 容，而且有课堂评价质量标准。 数学教学实际是数学活动的教学。 这里的活动是指 ?得 数学结论的过程，通过这一过程，学生不仅能获得知识与技 能，而且能体会这些知识的产生与发展以及数学思想、 方法。 同时，也可以使学生掌握学习方法，促进学生数学素养的提 高，并养成良好的学习习惯。 采用分层教学，提高备考效益 由于受家庭背景、 学习兴趣、 学习基础

4、等多方面的影响， 初中生数学学习的水平表现出明显的差异。因此，我们要贯 彻因材施教原则，采用分层教学法。 要深入了解不同层次学生数学学习的基本特点。学困 生：没有兴趣、厌学；没掌握基本概念、基本技能、对常用 公式、定理、性质缺乏理解；基本不会计算，解题没有思路； 解题欠缺依据，想当然，张冠李戴。中等生：解题思路不清 晰，计算能力不强；不能灵活对公式逆用变用；性质定理理 解模糊，对数式运算、解方程、解不等式等程序性知识掌握 尚可，但对函数、应用题、规律探究题等综合应用性知识缺 乏信心。优生：探究、转化和独立思考能力弱，对常见核心 知识点的通性通法未能灵活掌握， 解题不能触类旁通。因此， 要对症下

5、药，实施有差异的教学。在着力中等生的基础上， 有为学困生量身设计基本的教学内容，和体现培养优生的内 容。 开展“帮扶”，学会反思 叶立军教授在数学课程与教学论一书中，提到目前 国内外的教学最为成功的是“小组拼图教学” ，其原理是教 师先把优秀学生分组，让这些优秀的学生做“专家” ，并分 到不同层次的小组之中，由这些“专家”充当老师的角色对 其他学生进行讲解。这种学生教学生的模式效果十分明显。 让不同层次的学生都能完成老师布置的任务，要充分发 挥优秀学生的带头作用，为优生和学困生建起一座学习的桥 梁，通过优生对题目的“讲解”而把解题的经验传授给学困 生，在传授经验的同时不断地进行总结，其解题方法

6、又得到 进一步的提高和成熟，在以后的做题中可以把积累起来的经 验得以运用自如，这样比题海战术更有效。学困生通过优秀 学生经验的传授过程中“悟”出道理来，而这些经验都是直 接的，比起教师传授的间接经验更接近他们的最近发展区， 从而对所学的知识容易顿悟。 当前数学教学存在忽略学生反思的现象。学生往往追求 解决数学问题的数量，做一道题抛一道题，没有及时对数学 问题进行归类、反思总结，结果问题似乎解决了一堆，解决 问题的能力却没有提高多少，有时反而越做思路越乱，深陷 题海而无法自拔。 建议学生从以下三个方面进行解题反思：一反思解题结 果。解题完成后，结论也是已知信息，可利用结论作逆向探 究，获取更多的解题信息，引发更多解题思考。二反思解题 过程。反思解题过程中实质性步骤是什么，反思解题过程是 否复杂、可否更简洁，可否进一步推广等。三反思题目。反 思题目的类型，同种类型题目间的联系与区别，反思与其他 知识点之间的链接等。 中考评价关注的是学生的学习过程、学生研究的能力， 希望将教师和学生从题海中拯救出来。其实对教师的教学提 出了更高要求， 教师必须从范式转向灵动， 从模式转向鲜活， 这必然促进教师教学和学生学习行为的超越。 参考文献 1 喻平.数学教育心理学 M. 北京：北京师范大学出版