绿色植物主要类群2时

1、第一节 绿色植物的主要类群（第二课时） 课型：新授课教学目标：1 知识目标概述种子植物的主要特征2. 能力目标运用观察的方法识别种子的结构。参与收集种子和果实的活动，体验与会交流和合作。培 养学生的动手能力，观察能力，分析问题和解决问题的能力。3 情感、态度与价值观目标培养学生热爱大自然、珍爱生物的思想情感。教学重点识别当地常见的裸子植物和被子植物。教学难点：不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。教学方法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本 节应用“激趣探究” 首先多媒体展示五幅图片（海带、苔藓、肾蕨、油菜、南瓜

2、），哪些植 物能结种子？学生进行展示：课下调查的校园内的种子植物。接着学生讨论分析：抱子和 种子哪一个生命力更强？为什么？种子植物更适应陆地环境，成为陆生植物中占绝对优势的 类群，其中一个重要原因是什么？让学生观察学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开 ，观察 其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置。比较裸子植物与被子植物的不同。最 后学生总结种子植物与人的密切关系。课前准备：教 师：制作多媒体课件，多种植物的果实与种子。学生：收集校园内的种子植物。教学过程:11 / 7教学环节 及时间安教师活动学生活动设计意图引入课题5分钟学生通过 识图说出能 结种子的植 物，油菜、南瓜启动学生思维

3、, 发的兴趣。多媒体展示五幅图片（海带、苔藓、肾蕨、 油菜、南瓜），哪些植物能结种子？进一步提出：油菜、南瓜一般是 如何繁殖？ 一粒小小的种子为什么能长 成一株新的植物体？这与种子的结构有回答老师提 出的问题， 自己总结出 种子植物的关，引入本节课的学习内容创设情景激发兴趣3分钟板书：种子植物。学生进行展示：调查校园内的种子植物实验目的：1、了解并记录观察到的种子 植物的名称、主要特征及生活环境。2、尝试区分不同的种子植物。3、初步学会调查的方法。材料用具：笔，记录本，卷尺等。 方法步骤：1、几个同学自由组合成调查小组。2、 各小组在校园内选择不同地点调 查：如花圃、草坪、操场等。3、仔细观察

4、并记录不同植物的名称、主 要特征及生活环境。对不熟悉的植物先 记录下它们的大致特征，然后利用学校 的图书、网络等信息渠道查询有关资料。4、整理调查资料和结果，设计调查 表并如实填写。调查人调查地点调查时间主要特植物名称生活环境 备注征学生展示在 校园内的调 查结果激发学生的求知 欲望，为学生的探 究学习进行了铺 垫。又自然而然的 引入课题。这样 设计还可以培养 学生注意观察周 围的环境，热爱大 自然。引导探究层层推进6分钟学生观察藻类、苔藓、蕨类三类植物（突 出放大其生殖细胞-抱子）的图片和种子 植物图片（突出放大其果实、种子）,对二 者进行比较。鼓励学生发现问题、提出 问题并讨论交流。激发学

5、生强烈的求知 欲望。抱子和种子哪一个生命力更强 ？为 什么？小组同学进 行合作探究；种子植物更适应陆地环境，成为陆 生植物中占绝对优势的类群，其中一个重 要原因是什么？ 在各小组代表积极发言的基础上，教师予 以肯定并加以完善：抱子是个生殖细胞 而种子是器官，种子的生命力比抱子强得小组讨论调 动了学生学习的 主动性和积极性。 合作探究有利于 发挥每个学生的 特点。有利于教师 对学生认知过程 的规律，认知的广 度和深度，以及学 生的个性特长的 了解。使学生全身组织交流点拨建构18分钟多，种子植物之所以更适应陆地环境 ，成 为陆生植物中占绝对优势的类群，能产生 种子是一个重要原因。二、学生展示并交流

6、调查报告：校园内 的种子植物。并尝试描述种子植物的生 活环境和主要特征。在学生讨论发言的 基础上，教师引导学生归纳出种子植物的 特征:种子植物个体比较高大，根茎叶内 都有发达的输导组织，能够产生种子。教 师同时要引导学生对种子植物与前两种 植物类群进行比较，进一步理解它们的形 态特征与生活环境的适应关系。区分裸子植物和被子植物1、请学生将课前收集的苹果、桃、 梨等果实切开，观察其种子的着生位置。 再观察松的种子在球果中的位置。在老 师以"裸子植物、被子植物的相同点是" 子"，不同点是"裸"、"被"为启发点的点拨 下思考、讨论

7、,顾名思义得出答案：裸子植 物、被子植物二者相同点是都能产生种 子，不同点是裸子植物的种子裸露，无果 皮包被;而被子植物的种子不裸露，外有 果皮包被。教师播放课件动态展示桃的 果实（完整）纵向剖开（展示种子），进一步 加深和巩固学生对裸子植物和被子植物 的不同的理解。分析得出结 论理解要保护 生物学生认真读 图合作探究： 小组同学分 组讨论，解 决老师提出 的问题心地融入课堂，学 生的主体地位得 到回归。我们要爱护我们 身边的一花一木， 不任意的伤害任 何有生命的物体。引导学生自 主学习，突出学生 的主体地位。在学 习植物细胞的结 构和功能的有关 知识时，采用了自 学辅导法进行教 学。教师根据

8、学生 自主学习的情况， 巧妙启发，积极引 导，共同总结，这 样既突破了本课 的难点，又为下一 模块-合作学习 的构建奠定了基 础。观察常见的裸子植物、 被子植物找出异同点指导学生合 作学习。小组合作 学习可以展示学 生的才华，激发灵 感，同时可以使学 生发现别人的长说出果皮起处，激励自己。在的作用小组合作学习时， 教师要进行指导， 力争做到每个学 生都要有任务，而 且分工明确，使每 个学生都能体会 成功的快乐。通过观察、讨论、学生回答：分析去发现知识，它们经历了开逐渐培养自主学花、结果的过习的习惯和能力，程。通过交流，体验知 识获得的过程，感 悟科学探究的方 法，尝到探究性学 习的乐趣。学生回

9、答： 被子植物种类 繁多，与人类 的关系也十分 密切，即包括 了我们食用的IH2.L-7桂的世，果实扣种子2、学生观察常见的裸子植物、被子 植物的课件，认识常见的裸子植物和被子 植物。可采用竞争的方式抢答出是裸子 植物或被子植物，营造良好的的学习氛 围。3、学生观察"当地几种被子植物的种 子的传播方式和途径"的课件，鼓励学生 发现问题、提出问题并讨论交流，并对探 究加以指导： 在种子发育过程中，果皮起什么作 用？ 在种子成熟后，果皮起什么作用？ 种子的传播与环境相适应，主要分 借风力传播、借动物传播、借水力传播 三种，请联系实际举例说明。4、你知道被子植物为什么叫绿色开花

10、植物吗？（观察图片）在各小组讨论的基础上，教师鼓 励学生大胆发言，勇于发表自己的见解， 然后老师概括完善：在种子发育过程中， 果皮包在种子外面，起保护作用；在种子 成熟后，果皮则有助于种子的广泛传播， 从而扩大了后代生活的范围，促进了该物 种的繁荣。并举例说明，所以被子植物比 裸子植物更适应陆地生活，分布更广、种 类更多。四:种子植物与人的密切关系：知识整合迁移应用5分钟小结3分钟课堂达标检测题及课下作业5分钟4H代且用1.J H 帝也內渲P4AW学生分享自己查询书籍、网站、录 像,搜集一些有关种子植物方面的资料 关注种子植物与人的密切关系。教师注 重培养学生关注生物圈中各种绿色植物 的情感。

11、果”吗？判断:观察：右图银杏树上结的“白是果实1松子、花生、西红柿都是果实。（）2.裸子植物的种子比被子植物的种子得到更好的保护。（）教师用亲切的语言通过层层设问与同学 进行交流：通过这节课的学习，你又收获了哪些知 识?在学习中用了什么方法？你还想探究 与这节课有关的什么问题？让学生用自 己的语言归纳所学的知识，让总结成为知 识的提升和巩固。课堂达标检测题：A类：1.我们把能产生 勺植物，叫做种子植物；在种子植物中，我 们又可以根据，将它们分为被子植物和裸子植物。2.水杉和南瓜相比，最主要的区别是水 杉不形成，种子粮食作物、蔬 菜、各种水果、 油料作物、提 供新能源饮料 作物茶；间接 提供人类

12、各种 肉类；可以说 衣食住行无不 与被子植物有 关。讨论回答问 题，并说出 理由学生谈谈这 节课的收 获，说出本 节课学到了 哪些知识.这一环节的 设计促进了知识 的整合、迁移和应 用，起到举一反三 的作用。解决一些 生活中的实际问 题。通过学生对 本节课的小结，使 学生具有分析，归 纳问题的能力，锻 练了学生口头表 达问题的能力，能 对本节所学的内 容进行概括和总 结。通过练习加强学 生对所学知识的 理解，同时培养学 生的答题速度和 规范，将学习延伸 到课下。被子 植物裸子 植物厥类 植物苔藓 植物藻类 植物C类：下图所示的四种植物，请观察分 析后回答：学生独立自 主完成，课 堂检测要及 时

13、互纠。 AH针对不同层次的 学生提出明确的 完成目标。T>类：下列植物分类属于哪一类？选择编 号填入表中（1）橘 （2）小麦 （3）五针松 （4） 海带 （5）紫菜 （6）衣藻 （7）郁 金香 （8）玉米 （9）葫芦藓 （10） 地钱 （11）水稻 （12）小球藻 （1 3）白菜 （14）苏铁 （15）蕨（1）没有根、茎、叶等器官分化的是物。（2 ） A 类植物已经出现 了、器官，但它的生殖过程离不开水，所以必须生活在 阴湿的环境中，靠繁殖后代。（3） B类植物和C类植物的共同特点是 都能产生，但B类植物的种子有包被着，C类植物的种子是的，没有包被。板书设计:第一节绿色植物的主要类群教学

14、反思 ：1、充分相信学生的能力 ,强调深入学生的认知世界 ,通过自主学习 ,给学生深刻的体验。 在学生观察录像、 标本和图片资料时 ,我并不给出问题 ,而让学生自己分析。 然后问学生 :你发 现什么问题了吗 ?鼓励学生发现问题、提出问题并讨论交流 ,激发学生强烈的求知欲望。这样 能够从一定的情景出发 ,通过多向交流与合作 ,讨论、探究、发现 ,以此得出结论 ,获取到新知识。 也改变以往学生在学习中仅满足对资料的阅读理解 ,找出答案记忆的过程。2、开放的课堂 ,带来学生思维的开放。课堂不再是学生获取知识的唯一渠道,而是向整个外界环境开放。 在总结本节内容时 ,我不仅满足于更好的有效的实现课堂的教

15、学目标 ,使学生对 教材内容印象更鲜明 ,深刻 ,理解更清晰 ,全面 ,记忆更牢固 ,持久。而是更多的与学生探讨 :你还想 知道哪些内容 ,你对本节内容还有什么问题 ?这样的总结更体现在是帮助学生思考服务的。在 总结和交流中 ,学生随时能迸发出思想的火花 ,发现值得探究的现象 ,产生引人深思的问题 ,这些 都是课前无法精确的加以预测的 ,把学生的思考引向深入 ,对学生的创新和质疑思维是一种肯 定和鼓励。同时课堂不再是学生获取知识的唯一渠道 ,而是向整个外界环境开放。3、丰富多样的活动 ,使学生真正成为学习的主人。 营造一种宽松民主、 和谐互动的课堂环境 ,师生以平等对话的方式进行教学 ,给学生创造了更多 的发挥空间。通过分组讨论 ,表达交流、资料分享、探究实验和调查研究等丰富多样的活动使 学生成为知识的发现者 ,而不是消极的接受者。教师同时善于捕捉学生学习的兴奋点和思维的 受阻点,及时引导点拨。这样加强学生的智力训练 ,使他们逐步具备 "明智的推测 ""丰富