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文档简介

1、创设情境 导入新课娄夫利宿州市第十一小学2015年7月 创设情境 导入新课现代心理研究表明,学生的认识水平与能力,既取决于学生的智力因素,又受制于学生非智力的因素。学生学习兴趣、动机情感等对发展学生的数学素质起到了调节控制、指示导向的作用。导入新课的恰当与新颖,有助于吸引学生注意力,有助于组织课堂教学,有助于揭示教材内在的联系,有助于发展学生的素质教育。一、创设有趣的情境导入新课儿童的心理特点是好奇、好玩。创设有趣的情境异入新课,能诱发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性。例如,我在教最大公约数那一节的例题时,我课前在黑板上悬挂红蓝两个不同颜色的会移动的圆环,并在红环上写上“12的约数”,蓝环

2、上“18的约数”。接着我把写着1、2、3、4、6、9、12、18、这些数的卡片分发给学生,然后让学生来做贴数游戏。游戏一开始,就吸引了学生注意力,形成学生的注意定向,使学生的认知活动指向与集中于本课的教学目标。贴数过程中,那些持有公约数卡片的学生,一时不知自己该往哪个圆环上贴数。这时,我允许学生讨论,让他们暴露自己的思维过程,引导学生自觉地参与教学活动。果然,一个学生拉动蓝环,交叉在红环上,在交叉处贴上自己的卡片。在教师创设的有趣情境中,学生学习兴趣诱发出来了,品质得到培养,数学素质得到发展。二、创设激疑情境导入新课创设激疑情境导入新课,能激发学生求知欲望,有助于揭示教材内在联系,为学生自行探

3、究,理解所学的知识,完成学习任务起着十分重要的作用。我在教“工程应用题”一课时是这样导入新课的。先出示一道应用题:“一项工程要砌_块砖,由甲工程队修建要20天;由乙工程队修建要30天。两队合修需要多少天?”我让学生自行补充条件,再列式计算。结果,无论学生补充的条件是多少块砖,而计算结果都是12天。这究竟是怎么回事?学生在教师创设的激疑情境中求知欲望强烈,并试图通过比较、分析、归纳等思维方法自己寻找答案。创设激疑情境导入新课,促使学生自觉地探求新知,参与分析揭示教材的内在联系,培养学生发现规律的能力。三、创设操作情境导入新课儿童的思维活动都是从直观和表象开始的。“要知道一个客体,必须动之以手。”

4、创设操作的情境导入新课,能发展学生的数学技能和思维品质,能帮助学生正确建立认知结构。例如我上“圆的周长”一课时,一开始就让学生测量自己手中三个大小不等的圆的直径,再测量圆的周长。让每个学生动手操作,亲自参与实践活动。让学生在操作中动脑、动手、动口,充分调动学生的各个感知,使学生直观地感知到:圆不论大小,它的周长总是直径的3倍多一些。学生在教师创设的操作情境中,测量技能、计算技能都得到训练,观察、比较、总结等思维方法得到培养。四、创设迁移的情境导入新课新、旧知识都有一个“联结点”。创设迁移的情境导入新课,就是在了解学生对有关旧知识的掌握情况下,让学生把原有的知识、经验通过新、旧知识的联结点,迁移

5、到新知识上,组建新的认知结构。例如,我在教“比的基本性质”一课。我出示一道题 让学生填空,并回答角题的知识依据是什么?学生毫不费力地回答:“分数的基本性质。”接着我让学生复习比与分数的关系,然后,我进一步问:老师把分数看作一个比,要使比值不变,比的前项与后项同时发生了什么变化?学生在教师导入性提问中,运用已有的知识经验在老师创设的迁移情境中自然进行知识迁移,形成新知的思维定势,有助于学生有条理,有程序地进行思维。五、创设有“的”情境导入新课有“的”才要放“矢”。创设有“的”情境导入新课,能增强学生学习数学的需要感,能提高学生应用所学的知识解决实际问题的能力。例如:在教“正比例应用题”一课,我问“旗杆有多高?不用爬上去,你们能算出结果吗?”学生先是面面相觑,小声议论,继而瞪大眼睛望着老师,迫切想知道用什么方法测量计算。老师创设了有“的”情境,学生则兴致勃勃地要寻“矢”,要放“矢”。这些把学习数学的技能明确地摆到学生面前,教育学生既要正确掌握知识,还必须养成应用知识的各种必要的技能,培养自己解决实际问题的能力。导入新课是教学活动的第一环节,是教学活动的一项艺术。教师只要根据不同的教材,

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