灰椋鸟优质课教学设计

1、灰掠鸟优质课教学设计【第一课时】教学目标：1、学习本课的生词，掌握三个多音字的发音。2v读通课文，了解文中鸟、林、人之间的关系，理清课文的叙 述顺序。3、走进作者，初步感知课文大意，感知文章情感。教学重点：找出文中写鸟、林的语句，读通读顺，读出自己的理解。教学难点：理清文章叙述顺序。课前聊天：1、老师来会宁一段时间，虽然会宁的春天没有五彩缤纷的鲜 花，但苍翠的树，青青的草依然带给人们无限的生机，你们生活在 会宁，能告诉老师，你们见过哪些鸟？你喜欢什么鸟？说说你喜欢的理由。2：今天，老师给大家带来一首歌。与一个人一只鸟有关系。播放歌曲一个真实的故事教学过程: 一、介绍作者 导入课题1、同学们，我

2、们刚才欣赏的是一首经典的老歌，题目叫一个真实的故事。故事里的女孩叫徐秀娟。她被称作“仙鹤姑娘”, 她是我国环境保护战线第一位因公殉职的革命烈士。1987年9月 15 H,江苏盐城海滩丹顶鹤越冬地自然保护区，徐秀娟为了寻找两 只大天鹅，献身在复堆河中她牺牲的时候年仅23岁。年轻的她走了，她留下几句平凡无奇的话。（出示句子：春天最容易丢鹤。鹤舍要打扫得干干净净。我爱鸟，爱大自然，一走进荒野，一切不愉快的事儿都 忘记To我愿在茫茫荒原上寻找，寻找理想，寻找友谊，寻找生活的答 案。2、欣赏了歌曲，阅读了文字，能和大家交流一下你的感受吗？ （适当追问：是谁与谁的友谊，仙鹤姑娘的理想是什么？）设计意图：让

3、学生从走进作者开始，产生一种阅读期待：一 个甘愿为鸟奉献自己一切的女孩，她笔下的鸟儿会是怎样的一种风 姿？教学反思：或许是学生的原因，个人认为这一问题回答难度应 该不大，可事实上学生的回答比较单一，比较机械，没有走进作者， 与我设想的有相当的差距。或许，是学生还没有习惯于这样开放性的 问题，如果问题设计得更具有针对性，我的会宁学生可能更易于回 答。3、徐秀娟，一生爱鸟，最终为鸟献出了年轻的生命。今天我们一起来学习她生前所写的一篇文章。板书课题：灰掠鸟（指读，正W：掠)二、初读感知1、同学们了解这种鸟吗？谁来介绍一下呢？老师找了几 幅图，我们一起来欣赏一下。谁再来说一说，你看到的灰掠 鸟。(出

4、示鸟图)教学反思：对于生活中没有网络，也没有太多课外书的会宁学生而言，让他们介绍自己了解的灰掠鸟这一设计本身 就有些牵强。我 所出示的一幅图，学生看到的是“凶猛，展 翅飞翔”,完全背离了让 学生观察灰掠鸟外形特点的初衷，看来今后在图片的选择上也不能随 意而为。2、刚才我们用自己的语言说出了我们所看到的灰掠鸟，那么徐秀娟眼中，笔下的灰掠鸟又如何呢?请同学们大声朗读课文，圈画出生字，读准字音，把课文读通；文中写鸟的句子很 多，也很美，把你喜欢的画下来，多读几遍，读出自己的感受。设计意图：本文生字较少，且比较简单，因而集中识字似乎没 有必要。文中写鸟的句子很多很美，找出并读通这些句子，既是读通 课文

5、的关键，也是这篇课文学习的重点。3、学生自读课文。4、集中交流：(1) 作者原先眼中的灰掠鸟如何？学习第一自然段中描写灰掠鸟的句子，体会反问句。(2) 作者原先觉得灰掠鸟并不好看，可后来作者又觉得如何呢, 你从哪些语句感受到的呢？交流喜爱的写鸟的句子。设计意图：课文明显采用了先抑后扬的手法，对于五年 级的学 生这种写法似乎没有强调的必要性，但无痕的让他们了解这样的写 法，应该有其必要性。后来作者觉得灰掠鸟怎样？这也应该是一个仁 者见仁，智者见智的问题，也是检验学生个性化阅读成果的方法。教学反思：从课堂反馈而言，学生的回答达到预想的结果，“活泼的、可爱的、壮观的、调皮的”，在课堂上我能肯定每一位

6、学 生的回答，并期待他们在课堂上有更多精彩的回答。但如何鼓励缺乏 参与课堂热情的学生，让他们大胆说出自己的见解，还需要更深入的 思考。三、结合句子 学习生字(出示文中四句话)学生自由表达，读句子，说感受。相机指导。以下四句话，结合进行生字教学。1.我翘(qiáo)首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移来灰掠鸟开始归林了。师：翘：多音字，翘(qiáo)首是怎么样看？为什么不是飞来？体会用词的准 确性。教学反思：结合这一句，让学生了解用词的准确性，感觉上有第二课 时精读的痕迹，但第二课时应该抓住重点段的教学，这一句精讲的可 能性不大，因而结合这一点进行生成，似乎也未尝不

7、可。实际教学 中，效果也很不错。2. 先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻 和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。禾口：多音字，理解应合。栖：正音。认识分号：用于并 列的分 句。与“这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱 棱飞起来。”表 示这种并列关系的句子之间要用分号。教学反思：应考虑教学时间，分号的教学未能在课堂中落实。这一小点的教学可在第二课时的教学中加以落实。3、学习：扑棱棱ABB式的词语一般来说，发生变调。没有规律，按习惯 来。这 里一般读第一声。出示=软绵绵 绿油油笑盈盈 范读。齐读。设计

8、意图：从一个词的教学引领到一类词的教学。教学反思：在备课时，未能发现这也是一个多音字。在课堂教学时，在学生掌握第一声的基础，让学生也 明白其第二声的读音。4.树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，是飞瀑落入深 涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺愧林和竹林成了一个天 然的俱乐部。“深涧”指什么？读出水从高处落入深沟的气势。四、体会鸟-林-人的关系1、刚才几句话都是写鸟的句子，灰掠鸟的家在哪儿？找找写树林的句子。(1)、棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层话华贵的 绒地毯,走在上面软绵绵的。（美得舒服）（2）、路两边近百亩竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工 刺槐林形成的鲜明的对比。（环境描写为文章服务）一到林

9、子 里去看灰掠鸟就 写了这样的景色，为什么不写蓝蓝的天，白白的云，清凌凌的水）（3）、夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐 林和竹林。（美得诗情画意）（4）、树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，是 飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺愧林和竹林成了一个天然的俱乐部。（鸟林合一，美得和谐）教学反思：本以为学生找这四句话不太容易，但事实上 针对具体的要求学生找句还是比较轻松的。在找出句子后，让学生如何读好 这四句话，虽然课前我有所想，但事实上如 何在第一课时比较紧张的 教学时间下进行有效的指导，我还比较茫然。这种茫然来自学生的读 不通，读不好；也来自在学生读不通的情况下，我所进行范读，是否 是把自己的思想 强加于学生的困惑。2、再朗读朗读，想一想，你想带给大家怎样的感受，你就怎样读。轻轻读这些句子，走进灰掠鸟美丽的家。3、美丽的家是谁为鸟儿营造的？齐读第六自然段。五、理清结构 现在你能理清作者的叙述顺序了吗？教学反思：原先我所设想的是：一开始让学生知道原先 在作者眼中的灰掠鸟是不好看的，中间通过找鸟找林的教学，最后引出人创 造林，是为鸟儿创造幸福的家。这三部分在课 堂教学过程中还是比较 清晰的，学生应该能自主理清课文的顺序。由于在读句找句中费时较 多，因而这一环节在实际操作中完全变成的我的直接灌输。有些遗