安吉幼儿园教师能力大赛游戏理论部分

1、安吉幼儿园教师教学能力大赛（安吉游戏理论部分）提纲（*）一、什么是xx游戏安吉游戏是在我国学前教育改革理念的关照下，经历了十几年的课程实践的探索，经过了不停顿的反思性实践，从而逐步形成并在继续发展的一种幼教课程模式。安吉游戏的发展过程，是一个向当代社会所要求的新管娘内涵的不断靠近的过程，是一个不断形成的过程，正在不断的推进教师的课程领导力。二、xx游戏的理念和原则xx游戏的理念：以孩子为主体，把游戏还给孩子xx游戏的原则：三、游戏精神及xx游戏精神游戏精神：自主、自由xx游戏精神：不仅仅在与儿童的游戏活动中，而是渗透和贯穿于儿童生活的整个过程中，弥散和遍布于儿童生活的整个空间（同样渗透于教师的

2、教学活动）四、xx游戏五个关键词的理解投入、反思、冒险、喜悦、爱投入。真正的投入产生于幼儿充满激情的探索、发现物理世界和社会的过程中。安吉游戏赋予幼儿最大程度的自由，使得他们获得在开放空间运动的能力，充分地活动、探索、体验周围的环境并投入其中。反思。反思是幼儿经历转化为知识的关键过程。安吉游戏中，幼儿以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验，在已有经验的基础上不断调整自己对世界的认知。教师和家长既通过材料和环境支持儿童自主反思已有经验，也通过观察儿童、探索自己的游戏记忆参与幼儿的反思。冒险。没有冒险，就没有解决问题的能力。没有问题解决，就没有学习。幼儿根据自己的能力、时间和地点，选择挑战。在

3、探索能力极限时他们发现并解决困难。教师在现场观察、记录、支持，但不干涉、干预或指导，最大限度保障幼儿接触并享受物理的、社会的、智力上冒险（除非有明确的危险或儿童已经真正用尽一切已掌握的办法）。喜悦。没有喜悦，游戏就不可能是真游戏。喜悦是幼儿自主参与游戏、自己调整游戏难度，以及游戏过程中不断反思的结果。安吉游戏的工作者们评估每日课程的标准之一就是儿童在活动中是否达到喜悦的状态。喜悦时，幼儿可以安静或专注，也可以吵闹或表达喜悦的精神状态不断滋养幼儿的生命。爱。爱是一切关系的基础。只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能放心地在身体、情感、社会和智力上冒险，保持好奇，不断发现、提出问题。在安吉

4、游戏的幼儿园中，不仅老师们像爱自己的孩子一般爱着每一个幼儿，幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭、幼儿园与社区的关系也充满了爱。爱，帮助构建安吉游戏的生态，影响着安吉游戏幼儿园以及社区生活。五、安吉游戏教育生态组成部分及其角色定位教育局行政部门、乡镇主管部门、社区、家庭、幼儿园、小学六、xx游戏课程实施途径充满游戏精神的一日生活、自主游戏、游戏分享、游戏故事、七、安吉游戏教育理念下的园内学习环境有何特点环境是1 、开放的，贴近自然的（大自然变化的）2、多变的，多样性的。3、与幼儿互动，并且来源于幼儿的发现八、安吉幼儿园的环境在游戏革命中发生了哪些变化？九、安吉游戏户外环境如何命名和划分？材料如何使

5、用？区域以特征命名，以最大程度的放手，允许材料跨区域、多组合、自主使用十、安吉游戏室内空间特征，怎么理解区域功能整合空间环境：开放通透，进出方便材料存放：看得到，找得到，拿得到，放得到孩子可以拿任何材料，做任何事情，在任何地方。十一、xx游戏背景下的幼儿游戏表现形式十二、xx游戏的组织形式十三、安吉游戏为幼儿提供了最大的发展空间,幼儿所展现的潜能有哪些具体表现十四、xx游戏中的安全与风险1、小步递进使得自我挑战能避免危险。儿童有天生的自我保护性抑制。儿童自己创造了互动能力的最近发展区。最近发展区是力所能及地做XX。2、运动能力是控制风险的基础。游戏场是孩子应对真实环境风险的演练基地。运动能力是

6、在挑战性运动中逐步提高的。自发游戏比挑战性集体训练的安全系数高。3、挑战有别于安全隐患。挑战是个体面对预测的风险而表现出的一种勇气，是有准备的，而隐患是一种个体无法预料的风险。在不同水平的危险临界中产生出自我保护意识。十五、xx游戏与野外自然游戏有何区别xx游戏是由我们教师自持的十六、安吉游戏的发展分为几个阶段，真游戏又走了哪几步？安吉游戏发展分为六个阶段：第I阶段为游戏而开发和利用本土资源第n阶段从课堂向区域活动转化的实践探索第m阶段从材料控制幼儿到幼儿控制材料的游戏放权实践第iv阶段以点带面的幼儿园游戏全县推进第v阶段以游戏促进专业成长的教师培训第VI阶段以安吉游戏实验园培训引领幼教发展方

7、向真游戏走了三步：放手游戏改变了儿童观解读游戏改变了教育观回应游戏改变了课程观十七、安吉游戏课程是从幼儿园课程中的游戏走向基于游戏的课程。教师在读懂了游戏以后生成教学，生成的教学跟传统教学有什么区别（ 1）渗透游戏精神。（ 2）教师基于对儿童的观察、了解、尊重，充满游戏精神，教师是课程的建设者，而不是专家是课程的建设者。十八、xx游戏教育如何达成家园共识的以孩子为主，围绕孩子在游戏中的表现观摩与解读，开展全方位、多层次的家长培训，最终获得家长对游戏价值的认可，赢得社区工作支持，形成以幼儿园、家庭、社区为主体的和谐生态系统，为幼儿的发展与成长提供不竭动力。十九、xx游戏与儿童的xx学习每个孩子在自己最近发展区发展，儿童的最大潜能被开发，获得最大的发展。二十、xx游戏背景下的教师专业成长路径1、基于实践的递进模式放手游戏：放弃对幼儿的管控行为与未经过观察理解的指导。观察游戏：发展儿童在游戏中的精彩行为。分析游戏：游戏行为所反映的学习与发展。领域-具体内容一有无假设回应游戏：基于游戏的生成教学。家园共识：用事实使家长认同游戏。2、观念的转变非理论说教所能实现儿童观的转变源于发现了一个全新的儿童。教育观的转变源于发现孩子学习的能动性。课程观的转变源于无处不在的学习资源。职业xx