浅谈我对《语文课程标准》的理解

1、1 / 3浅谈我对语文课程标准的理解中年级作文教案的改革对语文课程标准第二学段习作目标的认识一、培养学生书面表达的积极性，增强自信心在小学低学段，培养学生学习写话的兴趣至 关重要，至厅三、四年级增强作文的自信心成为关键。如果要实现这个目标，其前提则是学生要有内容可写，同时在写的过程中不断获得书面表达的乐趣。第一学段的写话要求较为宽松，怎么说就怎么写，只要能够愿意写、写出来就应该得到鼓励。到了第二学段，学生在书 面表达时会逐渐自觉进入到书面表达所具有的、有别于口头表达的情境之中。 如果在这个阶段不进行积极的引导，前期所形成的写话兴趣就会丧失，并产生较强的负面作用。 因此，让学生有内容可写，保持乐

2、于书面表达的动力，成为第二学段作文教案首先要解决的问题。多年来小学中年级作文教案积累的经验是，重视学生观察能力的培养是推动学生有感而发、有话可说的重要途径。长期以来小学中年级重视观察的主要原因在于，这个阶段是学生观察能力发展的关键时期， 同时观察能力也是衡量作文水平的重要标志。从作文教案的自身发展而言，中年级重视观察主要根源于解决写什么的问题，因而各时期的课程标准对此都非常重视：例如，年暂行课程标准第三、四学年作文教案要求，“图画，模型，实物，实事等口述 和笔述说明，：”年课程标准的要求有所调整，图画模型实物等的笔述说明。”从这样 具体的要求可以发现，这是让学生在对这些具体的、 形象的内容进行

3、观察的基础上、书画表达观察的结果：大纲在这方面的要求具体、明确，注重观察兴趣和习惯的培养。年语文课程标准继承了原来的经验，第二学段要求，“留心周围事物，乐于书面表达， 增强习作的自信心。”从中可以发现，尽管没有出现观察的概念， 却隐含着观察方面的要求， 同时也不仅仅停留在观察，而是扩展到各种感官，注意周围的一切事物，从而获得感受、体验，成为作文的动力和内容。如果说年大纲拓展了观察的对象，不再局限于固定、具体的物体，那么年课程标准在原来的基础上使主体感知也不限于观察，而是学生的一切感受都可以进入作文的视野。这样的要求在解决学生作文的动力和内容方面存在的问题做出了探索，因为真实的生活情境必然会引发

4、学生书面表达的积极性，只要学生乐于写了， 有内容可写，会不断增强作文的信心和动力。 另外，还要充分认识到阅读对解决写的内容和动力问题的重要 价值。正如古人认为要写好文章应该“行之乎仁义之途，游之乎诗书之源”。如果过分强调作文技能技巧的训练，强迫学生凭空演练各种技法， 不从根本上解决作文的内容和动力问题， 作文教案必然偏离方向。二、打破侧重片段训练的僵化模式，鼓励学生自由表达年语文课程标准提出，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新 奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”可以从以下方面来理解这样的要求。第一， 突破表达形式的束缚，鼓励自由表达。由于原来中年级过于强调片段的训练，逐

5、渐产生并形成了僵化的训练模式，所以首先应该把教师和学生从中解放出来，力学生创设不受形式束缚的氛围，鼓励其大胆地表达：第二对于所表达的内容也没有固定的范围，只要是自己的见解、2 / 3感受或想像等都应该鼓励学生写下来：为了让学生表达自己的真情实感，以解决表达内容的问题.特别提出让孛生表现感受最深的、觉得有趣的内容，这些内容恰恰是学生自己最得意之处。在这个学段，学生对于自己所表达的内容不应该有是否触犯禁忌的顾虑，否则必然限制表 达的内容。长期以来，学生书面表达的内容大多雷同，并局限在一定的范围，不敢越雷池一 步。在这样的情况下，希望学生有出色的表达是不可能的。因此，在这个学段，必须消除学 生在表达

6、内容方面的束缚， 让学生充分表现、展示自己的真情实感，特别是自己的得意之处， 让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达。对于教师来说，不应该把成人或固定的标准强加给学生，哪怕是教师无意之中流露出来的好恶等态度都会对学生产生深刻的影响。 在一定意义上说，解决学生无话可写问题的根本就在于此。因为学生不是无话可写.而是不敢写或不能写。三、鼓励学生与他人分享自己习作的乐趣，降低习作修改的要求年课程标准在这个学段要求学生通过合作的方式，分享自己习作的乐趣，“愿意将自己的 习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”针对这个阶段学生心理发展的特点，鼓励学生充分地展示、表现自己的习作以形成习作的积极性。学生只

7、要愿意把自己的习作与别人一起分享，必然会有自己的得意之处，其中也一定蕴涵着自己的独特体验。值得注意的是，这样的要求是与这个学段其他方面的要求密切结合的，鼓励学生在习作时“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，因此学生自然会产生与别人分享的内在需求。同时,还要充分重视学生把自己的习作读给人听时也是修改的过程，在这个过程中学生会自己修 改，别人也可能帮助修改。良好的作文修改习惯，应该伴随学生学写作文的整个过程，并受益终身。但是，这个习惯 如何养成以及什么时候养成要充分考虑其他因素。特别是在小学阶段，不同年段强调修改什么内容以及要求修改到什么程度直接体现着作文教案的基本理念。年课程

8、标准对作文教案的思路进行了重大改革，鼓励学生先写出来，学生愿意写、能够写出来是关键，到一定程度后再逐渐规范。因此，第一学段写话根本没有提出修改的要求，这与年和年两个大纲存在着一定的差异。这两个大纲都是在二年级提出修改要求，年大纲是“能理顺词序错乱的句子”， 年大纲是“能理顺次序错乱的句子”。前者注重句子内部，后者注重句与句之间的逻辑关系。 年课程标准第一学段主要是培养学生写话的兴趣，第二学段才提出作文修改的要求，即“学习修改习作有明显错误的词句。 ”从第一、二学段的总体要求来说， 在作文修改方面的要求 明显降低了，主要表现在以下两个方面。第一，整个学段结束才要求达到学习修改有明显错 误的词句。

9、第二，修改的对象是明显错误的词句，关注的是词语使用是否基本恰当、句子是甭基本通顺，只要能够说得过去就可以了， 不必刻意追求词句的准确、严密或完全合乎规范。四、关于中年级写实用文的问题由于社会生活的变化，各时期书面交流的形式随之发展，要求学写的实用文便条、通知等，但也3 / 3也会不同。各 时期小学中年级学写实用文的要求存在着共同之处，主要是学写书信、有一定的差异，表现出了时代的特色。考虑到实用文的价值是为了书面交流，以及中年级学生的实际需要，年课程标准要求，“能用简短的书信便条进行书面交际。”这里强调的是学写实用文的目的是书面交际，因此，应该在教案过程中突出实用文书面交际的目的性和真实性，让学

10、生在具体、真实的情境中实践。 原来在这方面存在的问题是为了写实用文而写实用 文，没有让学生真切地感受体验到实用文在现实生活中的价值，因而过于强调实用文的形式训练，注重格式等因素。中年级学生学写的实用文应该符合现实社会生活的需要，让学生体会实用文在生活中的应用及其意义。当然，应该赋予实用文恰当的地位，试图通过学写实用文来提高整体作文水平， 是认识上的误区，实际情况可能恰恰与此相反。同时，也不应该忽 视学写应用文，必须认识到学生具备这方面的素质有助于他们在社会中能够良好地生存和发 展。另外，还要避免仅以写实用文来衡量、判断学生作文水平的观点或做法，实用文的特殊 性决定其只能展示学生作文素质的一方面，而不能等于全部。实际上，以上所说的问题一直存在，长期以来没有得到很好的解决。年课程标准实用文教案方面的要求能否真正落实，也面临着一定的挑战，一方面需要把握好这方面改革的基本思路，关键的问题