力的合成—课件

1、力的合成教学设计【教学目标】一、知识与技能1理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。2理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代。3掌握平行四边形定则的含义和使用方法，会用它求两个分力的合力。4通过平行四边形定则进一步理解合力与分力的大小关系。 二、过程与方法1通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法等效替代法。2通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，向学生渗透科学研究的基本过程。 三、情感态度与价值观（1）培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。（2）培养事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。（3）培养学生合作、交流、互助的精神。（4）让学生树立科学探究中大胆猜测

2、，严谨求证的科学思想。【教学重点及难点】重点：渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发现与深刻的理解。难点：实验的设计；平行四边形关系的发现；从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越。【教学方法】创设情景，引导启发，实验探索，归纳总结。【教学用具】实验器材：木板、白纸、图钉（若干）、橡皮条、细绳套（两根）、弹簧秤（两只）、三角板、铅笔；几何画板课件；平行四边形定则教具。【教学过程】 一、新课的引入【教师活动】多媒体展示和现场演示：生活中常见的几种现象：提水、运送货物、拉伸弹簧，讲“曹冲秤象”的故事。【学生活动】让学生举生活中类似的例子。【教师活动】引导学生理解合力与分力等效代替的关

3、系，得出合力和分力的概念。并复习提问初中学过的同一直线上求两个力的合力的问题：（两种情形，分力同向和反向时）并引导学生用“等效替代”的思想去理解这两种情形，然后再抛出“两个互成角度的分力与其合力有什么样的关系呢？”“合力是否等于两分力大小之和或之差呢？”也可以让学猜测“合力的大小在什么范围内？”。引导学生设计实验用“等效替代”的思想靠测量的方法先去找到两分力与合力，并将它们表示出来，然后再探究它们之间的关系。 二、指导学生实验设计中应注意的一些问题（1）问题的提出：两个互成角度的共点力与其合力有什么样的关系？（2）设计实验时应注意的问题：用什么方法找分力与合力，实验中应怎样实现分力与其合力产生

4、的作用效果相同？如何知道力的大小？如何确定力的方向？实验中需要记录哪些数据？怎样可以更直观简洁地同时描述力的大小和方向？该实验中可能出现误差的原因有哪些？你该如何处理？ 三、进行实验【学生活动】四个学生为一小组进行分组实验。【教师活动】在旁巡查，适时加以指导，实验时要分布引导学生注意以上4个问题。引导学生按书中的建议把合力的箭头和两分力的箭头连接起来，再看看这些图形有什么共同点和不同点。引导学生利用现有的实验结果大胆地提出科学合理的猜想满足平行四边形定则，再让学生变化角度实验，验证猜测。 四、对实验结果进行分析与评估并归纳得出结论 【学生活动】学生通过实验探究确定了两个分力与合力，并

5、且用力的图示将它们表示出来后，到讲台上展示交流实验中得到的图形，并思考归纳、总结本实验探究的结论。学生探究到的合力与分力之间的关系可能只是一个近似的平行四边形，也可能是一些其他图形。【教师活动】总结说明：多数组得到了平行四边形这很好，对于没有得到平行四边形的，也要尊重实验，实事求是。教师要特别说明：即使今天我们所有组都得到了平行四边形规律，就一定能说明分力和合力满足平行四边形定则吗？在科学探究中这样做可吗？（学生能意识到这样做不妥）【教师活动】总结说明：因为我们只做了有限的几组实验,就得出结论。这当然不可取！科学探究往往要通过不同情况下的对大量实验数据的分析论证才能得出具有普遍意义的科学规律，

6、有时还需要通过理论证明才能加以推广。而我们这节课只做了有限的实验，其实两分力和合力的关系满足平行四边形定则，早就被科学家证实了，大多数同学得到这个结论，而少数同学未能得到，那是因为实验中出现了问题，可能是实验误差（读数误差、作图误差、系统误差），甚至是操作上的错误。请学生下课后分析造成的原因。事实证明不仅力的合成满足平行四边形定则，所有的矢量合成都满足。让学生返回到前面学习位移时的几个问题，用平行四边形定则重新看待那些问题。 五、例题分析问题1力F1 =45N，方向沿水平指向正东。力F2 =60N，方向沿水平指向西北。求这两个力的合力的大小与方向。教师用作图法进行解题示范。最后提醒学生不要忘记表达出合力的方向以及如何表达。问题2教材上的例题。学生用作图法解完后，教师介绍计算法。并用投影给出这两种方法的比较作图法计算法作力的图示作力的示意图合力大小由比例法得出合力大小用数学运算法得出表示合力方向的角度用量角器测量出表示合力方向的角度用三角函数表达出直观、简单，但不准确；以后较少用。精确，但对于非特殊三角形计算繁琐；以后经常用。 六、共点力 可让学生自学共点力的概念，强调平行四边形定则只适用于共点力