《短文两篇》教学设计AB

1、?短文两篇?教学设计AB【教学设想】这两篇文言小短文 ,包含着古人对太阳这一永恒话题的不折不挠的探索精神。由于二文简短 ,教法可以相近 ,因此纳入一起设计 ,课时可以灵活安排。由于课文文字精练而意蕴丰富 ,学生易于掌握 ,因此设计A强调指导学生多多诵读 ,加深对内容的理解 ,引导、鼓励学生发表独立见解。二文文字极其简练 ,其中的省略之处也就构成了许多空白点 ,适合于指导学生进行审美的、想象性的扩写训练 ,进一步揣摩人物形象 ,强化对内容的理解 ,设计B便表达了这一特点。【教学设计A】教学目标 ：1、能翻译 ,掌握根本字词。2、能背诵默写二文。3、能理解文章的主题。教学步骤 ：导入 ：人类的生活

2、与太阳息息相关 ,关于太阳的讨论也进行了几千年 ,而人们似乎从未因此而停止过对太阳的探索。说说你读到过的有关太阳的故事。一、朗读 ,整体感知1、各自大声朗读全文几遍 ,要求读准字音及停顿 ,到达流畅的程度。注意重要字词的读音： 河渭?夸父追日? 盘盂?两小儿辩日?2、自己口头翻译两遍短文 ,在文中注出对关键字词的解释。如有疑难字词 ,在四人小组内讨论 ,落实翻译。需要重点注意的词：1?夸父追日?：逐走 入 欲 得 河 北 大泽 邓林 2?两小儿辩日?：东 故 以 去 及 汤 为 决 孰 汝3、全班集体朗读 ,限时背诵 ,默写。二、品读 ,自主探究?夸父逐日?：1、你怎样看待夸父“与日逐走的行为

3、？教师提示：表现了夸父宏伟的志向 ,神奇的力量 ,英勇的气概。注意引导学生从神话特点出发正面理解 ,也允许保存个人见解。2、对“弃其杖 ,化为邓林的结尾 ,你是怎样理解的？教师提示：力量巨大 ,勇于追求 ,死而后已 ,为人类造福3、你认为这篇文章的主题是什么？教师提示；表现中国古代人民敢于探索自然、挑战自然的强烈愿望。?两小儿辩日?：1、你怎样看待两小儿对孔子的嘲笑？教师提示：孔子不能理解 ,在当时很正常。嘲笑反映了学派之争 ,不值得肯定。2、两小儿的辩斗对你有什么启发？教师提示：敢于发表自己独立的见解；对同一事物可以从不同角度理解；古人强烈要求认识自然现象的愿望。3、“孔子不能决说明了什么？

4、教师提示：博学之人认识能力也有限 ,人在自然面前也需要不断学习。自主思考 ,写出自己的理解 ,小组讨论 ,全班交流 ,教师归纳点评。三、拓展阅读：阅读?后羿射日?、?精卫填海?原文略1、自由、流畅地朗读。2、借助工具书读懂故事 ,能翻译全文。3、说说这那么神话表现的中心是什么。四、作业 布置1、稳固背诵、默写两篇短文。2、课外阅读?山海经?。【教学设计B】教学目标 ：1、落实翻译 ,能够默写。2、能通过想象 ,扩展文章省略的细节和场景 ,加深对文章的理解。教学步骤 ：一、读懂课文 ,排除疑难字词 ,搞清文章的主要内容 ,落实文章翻译。二、熟读 ,限时背诵默写。三、二文的文字极为简洁 ,省略了很多细节和场景。小组合作 ,说一说文中哪些地方可以补充一些省略了的场景 ,存在哪些审美空白 ,并说清楚补加场景的理由。明确：?夸父逐日?：1、夸父与日奔波的场景。2、夸父饮于河泽的场景。3、夸父死后的神奇变化。?两小儿辩日?：1、 孔子的有关介绍及孔子的外貌。2、 孔子听时及听后的心理。3、两小儿笑语孔子时的神态。四、选做：1、在上述几种情况中选择一种情形进行扩写。2