课堂教学自主合作的和谐共振

1、课堂教学：自主合作的和谐共振新课程标准指出，学生是学习的主人，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索和合作交流是学习历史与社会课的重要方式。伴随着新课程的实施与推进，过去过分强调以教师为中心的一些教学方法正在被淘汰，随之而来，历史与社会课堂出现了可喜的变化，课堂变“活”了，变“乱”了，学生“说”起来了，“动”起来了欣喜的同时，也有隐隐的忧虑：不管是否必要，课堂上一律采用自主、合作、探究，合作学习与小组学习混同一体，自主与自由等同，教师过多关注预设，忽视课堂上的生成。在课堂气氛的形式热闹中，学生学习情感停留于浅层愉悦上，学习过程的感悟体验逐渐削弱，新课程逐渐变味了。教学片断 七年级历史

2、与社会上册：区域的故事之小渔村变成大城市教学例。 创设情景：教师播放春天的故事片断，引出深圳。 自主学习：师：这节课你们自定学习目标。在你们自定目标之前，老师提两个建议：一是阅读教材，将教材内容读懂读透；二是在确定学习目标时，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来考虑。读文后，你可以独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来与你最好的伙伴交流。生：阅读思考。（期间，学生有的独立思考，有的与同桌交流，有的离开座位与别的同学讨论，教师站在讲台一个人静静地翻阅教材。5分钟后学生开始汇报）生1：我想知道国家为什么把特区设在深圳。生2：我想搞明白深圳搞特区建设的优势。生3：我想知道深圳从一个

3、不起眼的小渔村迅速发展成为一个现代化大都市的原因。生4：我想知道深圳具体的演变过程。（点评：教师给了学生研究学习目标的权利，但没有给予学生采取什么学习方式学习的机会，使学生选择空间大受限制，无形中抑制了学生的自主权。而且教师对学生自主学习没有采取应有的策略指导。）小组合作： 师：同学们刚才各自提出了问题，确定了学习目标，下面我们以小组为单位进行合作讨论。讨论的问题是： 1979年后，深圳发生了哪些变化？ 分析深圳变化发展原因。 （学生分组围坐于一起，展开讨论，有的学生欢呼雀跃，有的学生举手抬足，一派热闹景象。教师走下讲台，于各组间来回穿梭。3分钟后，讨论停止，各组派代表发言汇报讨论结果。） 学

4、生汇报（点评：合作学习开展起来了，生生互动、师生互动也搞起来了，但仅流于形式，停留于表面上的热热闹闹， 无论是讨论时间还是合作效能都没有达到应有的目的。）透视本节课中，学生自主学习，合作讨论，充分交流，课堂气氛活跃热闹。然而，仔细分析本课的教学过程，就会发现学生的参与仅仅局限于行为上的参与，而不是思维上的参与；学生的自主学习与小组讨论仅仅停留于学生单方面活动层次上，而缺少教师的引导协调；自主合作学习的价值没有体现出来，表面上看是师生互动，实际上教师仍把学生的参与与思维引导到事先的预设中，师生、生生互动没有真正互动起来，合作学习的价值没有真正体现出来。这种表面“理想的过程”与实质“形式的华丽”引

5、起了人们的深思：课堂中我们怎样尊重学生的主体地位？让学生动起来的目的是什么？仅仅是为了搭造一个学生张扬个性的舞台吗？实施新课程就不追求课堂效率了吗？反思 建构主义认为：学生的学习过程是一个基于学生经验的主动建构的过程。新课程理念下的教学过程是生生、师生交往、积极互动的过程。通过改变传统的观念，倡导自主合作探究教学方式，引导学生积极参与教学，并由此得到相应的发展是我们进行教学的根本宗旨。 1自主学习不等于学生自己学习。自主性学习是新课程倡导的一种重要学习方式，但如果离开了教师的主导，把学生主体绝对化，一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，教师不必组织，退出教学

6、舞台，其结果必定是不少学生无所适从，实际上蜕变成学生主体的自由放任。上述案例中，教师让学生提出自己在本节课的学习中希望学到的知识，使学生能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，这符合了新课标理念。但没有给学生提供自由选择学习方法的空间，虽尊重了学生的认知风格，但抑制了学生的策略意识。而且缺少对学习过程的自我调控，教师仅仅让学生提出了学习问题，却没有引导学生回头审视自己的学习过程，影响了学习效率与质量。更严重的是教师退而成为课堂的一个旁观者，这样的自主学习真正有效吗？能真正促进学生的发展吗？ 课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。学生的

7、自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。自主学习不等于学生自己学习。像上述案例中，在学生提问时，教师应当认真倾听，等学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出核心问题（“深圳变化的原因”），以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。让学生自主学习，不应当是表面的、外在的，而应当是内在的、深层的。 2小组学习不等于合作学习。新课程倡导合作学习，因为合作学习是一种互助性学习，合作的过程不仅仅是一个认知的过程，更是一个交往过程和审美过程。建构主义告诉我们，学生学习的实质是“认知、协商、提升“。学生之间相互合作学习仅仅是一种学习方式，重要的是要让学生通过合作学习提升学习经验，形成规律性知识，学会学

8、习能力。可见，合作学习仅仅是一种活动方式，目的在于通过这种有效方式，构建知识，促进学生发展。但并不是所有的内容都适合，不是每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。 在目前的许多课堂教学中，教师以小组为单位，让学生讨论合作，但给予讨论的时间相当短，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、凌乱；有的则将小组合作学习理解为小组讨论：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于相互配合，不善于尊重别人的意见，学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。这样的小组合作学习，其实思维含金量很低，合作的价值很低。本案例中，教师

9、的确从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了，但学生围坐于一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效果吗？教师只留给学生三分钟左右的时间，学生还没有真正进入学习状态，深层次的思维还没有真正激发出来，就草草收场，这样的小组合作学习只能是一种形式，一种点缀。事实上，类似现象在目前课堂教学中比比皆是，：有的看似全员参与，实际上是有限的几个好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎成了“自由活动”，教师缺乏有效的组织；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的

10、原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，这些作用就无法发挥。因此，要真正体现合作价值，就必须要求教师领会合作学习的精髓，加强对合作学习的指导。上述案例中，教师抓住了“引起深圳巨变原因”这一核心，让学生展开小组合作讨论，由于学生受认知规律、社会阅历等限制，对历史现象和社会不能正确感知和认识，因此，讨论时，教师最好深入到小组中，了解各组合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，捕捉学生讨论中有价值的东西，引导学生从深圳发展的内部与外部原因去作深入的分析，从而汇综得出深圳变化的原因有“优越的地理位置”、“对外开放的特殊经济政策”、“吸引人才、重视科技”、“富有开拓精神”等等。这样的小组讨论真正符合了新理念，真正发挥了合作的作用，学生也真正得到了发展。“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数