教师资格认定考试教育心理学(中学)-5

1、教师资格认定考试教育心理学（中学）-5一、单项选择题（总题数：20,分数：20.00）1.以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体是_。A.联合群体B.正式群体C.松散群体D.非正式群体V解析：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体，这种群体没有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的稳定性。因此，答案选Do2.技能的学习要以_的掌握为前提。A.基础性知识B.概念性知识C.科学知识D.程序性知识V解析：技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。3.根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是_oA.能力VB.努力

2、C.任务D.运气解析：B选项为不稳定的内在原因；C选项为稳定的外在原因；D选项为不稳定的外在原因。4.认知学习分类理论是_提岀的。A.布卢姆B.加涅VC.奥苏伯尔D.奥斯本解析：加涅提岀了认知学习分类理论。5.一般说来，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于_水平。A.超常B.低常C.中下D.中等V解析： 智商在140以上（天才）；智商在120139（优秀）；智商在110119（中上）；智商在90109（中等智力）；智商在8089（中下）；智商在7079（临界智力）；智商在70以下（智力低下）。6.学习质量与能量等概念之间的关系属于 _oA.并列结合学习VB.类属学习C.下位学习D.上

3、位学习解析：学习质量与能量等概念之间的关系属于并列结合学习。7.对有关历史生活的领会，不能缺少。A.言语直观VB.形象直观C.感知直观D.表象直观解析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解进行的一种直观形式。对有关历史生活的领会，不能缺少言语直观。8.在预先设置的情境中进行观察，这种观察属于 _ 。A.自然观察法B.参与观察法VC.控制观察法D.非参与观察法解析：在预先设置的情境中进行观察，这种观察属于参与观察法。9.根据实施评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价、_和总结性评价。A.相对性评价B.绝对性评价VC.形成性评价D.标准参

4、照评价解析：根据实施评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价、绝对性评价和总结性评价。10.先行组织者教学策略是给学习者提供_。A.图表B.新知识C.认知框架VD.以上都对解析：先行组织者教学策略是给学习者提供认知框架。11.李斌总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，他的这种行为属于_。A.焦虑B.强迫行为VC.强迫观念D.强迫恐惧解析：反复检查是动作，所以这种行为属于强迫行为。12.个体在了解一些基本的动作机制后，试图尝试做岀某种动作行为属于_。A.操作熟练B.操作整合C.操作模仿VD.操作定向解析：定向阶段了解了一些基本的动作机制，而模仿阶段则试图尝试作岀某种动作。13. _

5、是学生心理健康教育的主要场所。A.学校VB.家庭C.社会D.工作单位解析：学校在日常教学中可开展各种形式的心理健康教育。14.程序教学的创始者是_。A.斯金纳B.普莱西VC.加涅D.布鲁纳解析：程序教学的创始者是普莱西。15.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的。A.信息加工B.学习活动C.复杂记忆D.理解V解析：领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。16.我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中哪一层的标准？_A.非病态B.良好适应状态C.理想状态VD.正常状态解析：我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中理想状态这一标准。17.充分利用学生头脑中生动而鲜

6、明的形象来帮助记忆，这是使用了=二。A.组织策略B.精加工策略VC.元认识策略D.复述策略解析：充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了精加工策略。18.先行组织者教学技术常用于_。A.接受学习VB.发现学习C.个别化学习D.掌握学习解析：先行组织者教学技术常用于接受学习。19.“一好百好，一坏百坏，这种社会认知效应称为_。A.刻板效应B.近因效应C.晕轮效应VD.首因效应解析：晕轮效应是指评定者在考查被测评者的工作时，因为被测评者的某个特性而去推断其他特性，造成 “一好百好，一差百差”。20.一种学习对后一种学习起干扰或抑制作用的现象被称为_。A.正迁移B.负迁移VC.顺向迁

7、移D.逆向迁移解析：根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。正迁移也叫“助长性迁移”，指 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移也叫“抑制性迁移”，指两种学习之间的相互干扰、 阻碍。二、填空题（总题数：6，分数：10.00）21.归因即对自我行为的原因分析，包括三种成分：内外源、1和2。解析：稳定性控制性22.人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类：1和2。解析：有结构的问题或者界定清晰的问题无结构的问题或者界定模糊的问题23.心理发展有1、2、不平稳性与个别差异性。解析：连续性与阶段性定项性与顺序性24.从完整的问题解决过程来看，1是其首要环节。解析：发现问题

8、25.一般而言，创造性和个性二者之间具有1的关系。解析：互为因果26.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、1和2三个过程。解析：转化评价三、名词解释（总题数：4，分数：20.00）27.动作技能 解析：动作技能：又称运动技能、操作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。是在练习的基 础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技 能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。28.连锁学习 解析：连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。各 种动作技能的形成，都离不开这类学习，如跑步、打球

9、等。29.情绪 解析：情绪：是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。30.耶克斯一多德森定律 解析：耶克斯一多德森定律：是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水 平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任 务越困难，最佳激起水平越低。四、简答题（总题数：5，分数：30.00）31.奥苏伯尔成就动机的三种内驱力是什么?（分数：6.00） 解析：奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成。一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技 能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的内驱力。这是

10、一种 把学业成就看做赢得相应的地位的需要，如自尊心、荣誉感、胜任感等。三是附属的内驱力。这是一种为 了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力的需要，表现为一种依附感。这三种内驱力在学习活动中的作用 是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。32.简述场独立型和场依存型认知风格的特点。（分数：6.00） 解析：（1）场独立型：对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在 认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。（2）场依存型： 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据， 难以摆脱环境因素

11、的影响； 态度和自 我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。（3）场独立型学生一般偏爱自然科学， 且成绩较好， 学习动机往往以内在动机为主， 比较适应结构不严密的 教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学学科，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密 结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。33.简述弗洛伊德的人格结构理论。（分数：6.00） 解析：弗洛伊德认为人的本能可分为性本性和自我本能。后来他又将本能分为生本能和死本能，其中生本 能包括性本能和自我本能。性本能（力比多）构成人格动力，由这种动力促成的行为中，有些是防御机制， 诸如压抑、退行、合理化（文

12、饰）、投射、反向作用、转移、升华，等等。弗洛伊德将人格划分为三个部分， 分别称为本我、自我和超我。本我是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成；自 我是儿童的需要不能及时得到满足时，儿童就形成了自我这种心理组织；超我是人格的最高部分，是个体 在社会道德规范的影响下形成的，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而形成的。本我、自我和超 我分别遵循快乐原则、现实原则和完美原则。三者之间的平衡与和谐有利于人格健康。34.简述合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征。（分数：6.00）解析：(1)分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。(2)密切配合。将工作中应在不同时间

13、完成的各种项目分配给各个人。(3)各自尽力。 合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。 成员必须各尽其力， 大家都 是成功者，没有失败者。(4)社会互动。合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用。(5)团体历程。 该历程中的活动包括如何分工、 如何监督、 如何处理困难、 如何维持团体中成员间的关系等。35.简述课堂问题行为的处置与矫正。(分数：6.00) 解析：(1)正确对待学生的课堂行为： 一般课堂里有积极和消极之分， 积极的是指促进与教学目的实现相联 系的行为，消极的是干扰课堂教学的行为，对于消极的可采用适当的惩罚。(2)采用行为矫正以及心理辅导。五、论述题(总题数：2，

14、分数：20.00)36.简述教育心理学的研究对象。解析：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理 学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥 有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在 理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如 学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。37.如何对教学评价结果进行处理与报告?解析：(1)评分 评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种，绝对标准是以学生所 学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。而且绝对标准强调，由于不同学生的 学习起点和背景情况的差异， 所以他们的学习结果也是不可比较的。 它对应的评价方式， 是标准参照评价。 相对标准是以其他学生的成绩为依据， 对应于常模参照评价。 相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关， 还与其他同学的成绩有关。合理的评分过程应包括如下步骤：搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观 察的评价方式。例如，教师对学生