幼儿园教师职业价值观的特征

1、幼儿园教师职业价值观的特征值观是当今心理学与职业技术教育跨领域的研究热点之一。该研究选 取北京市市级示范园8所，非市级示范园5所，共448名幼儿园教师作为被 试，运用宁维卫修订的Super职业价值观量表，采用问卷法考察幼儿园教师的 职业价值观。研究结果表明：(1)幼儿园教师职业价值观的总体特点表现为更重 视职业外在价值和内在价值，忽略职业的外在报酬；(2)与市级示范园教师相比，非市级示范园教师更偏重外在报酬；(3)与中大专学历教师相比，本科学历 幼儿园教师更重视外在报酬；(4)与5年及其以上教龄教师相比，5年以下教龄 的教师更看重内在价值。关键词：幼儿园教师；职业价值观；内在价值；外在价值中图

2、分类号：G615文献标识码：A 文章编号：1004-9142(2012)03- 0112-06一、问题提出职业价值观又称工作价值观(work values ，occupational values)，是当 今心理学与职业技术教育跨领域的研究热点之一。国外职业价值观研究随职业 心理学的发展而兴起，始于20世纪二三十年代，距今已有80多年的历史，国 内20世纪80年代开始有学者陆续对职业价值观进行探讨。已有职业价值观研 究多围绕职业价值观的内涵、结构、特点、方法技术、研究意义等方面展开。关于职业价值观的内涵，不同学者从不同视角给出了界定。一类从职业特 质对个体内在需求的满足层面提出定义，一类从个体

3、对职业结果评判角度提出 定义，还有一类是从个体对职业价值的全方位判断以及这种判断如何影响职业 选择的角度提出定义。但总体上看，研究者均认为职业价值观是价值观在职业 选择上的体现，是人们衡量社会上某种职业优劣和重要性的内心尺度，是个体 评价和选择职业的标准。而教师的职业价值观则是教师对所从事教师职业的一 种价值判断，表现为对教师职业不同方面重要性程度的认知，对与工作相关的 目标与行为选择的观念与信仰。关于职业价值观的结构，Herzberg将职业价值观分为内在价值和外在价 值，Super则在此基础上将职业价值观划分为三类：一是内在价值，指与职业 本身有关的一些因素，如职业的创造性，独立性等；二是外

4、在价值，指与职业 本身性质无关的一些外在因素，如工作环境、同事关系、领导关系及职业变动 性等；三是外在报酬，包括职业的安全性、声誉、经济报酬和职业所带来的生 活方式等。这一分类方法在理论和实证研究领域应用广泛。我国研究者也通过 系统的实证研究提出了一些创新性的分类方法，如凌文辁等人将职业价值观分 为声望地位因素、保健因素及发展因素。袁立新等所编制的教师职业价值观问 卷，则具体包括心理因素、物质因素、精神因素。关于职业价值观研究的方法技术，研究者对个体职业价值观的考察多采用 问卷法。国外研究者Super编制的工作价值观量表(WVI)，Gauden编制的职业 价值观量表(OVI)运用较为广泛。国内

5、研究者多采用国外量表的修订版，如宁维 卫修订的Super职业价值观量表，也有研究者自编量表进行测查，如凌文辁根 据文献自编的大学生职业价值观量表等。研究者之所以如此重视职业价值观的研究，是因为职业价值观会直接影响 个体对待工作的态度，并与个体的职业投入、工作绩效、组织承诺与职业成就 具有显著相关。国内关于教师职业价值观的研究，多集中于考察小中大学教师 的职业价值观，并已获得一些有意义的结果，但迄今针对幼儿园教师职业价值 观的研究甚少。幼儿园教师与中学、大学教师相比，职业特异性较强，需要更 高的个人综合素质与高尚的职业情操。保教结合是幼儿园教育的独特特征，幼 儿园教师不仅需承担繁重的教育任务，更

6、承担有例行繁琐的保育任务，因此， 对教师的爱心、耐心和责任心有更高的要求。有研究表明，幼儿园教师属于职 业倦怠的高危人群，他们的职业行为、职业信念、职业理想与其职业价值观关 系更为密切。因此，对幼儿园教师职业价值观特点的探讨是亟待研究的课题。二、研究设计(一) 被试选取本研究选取了北京市市级示范园8所，非市级示范园5所，每园整群抽取 全园教师，共448名教师作为被试。具体分布见表1。(二) 研究方法与工具运用宁维卫修订的Super职业价值观量表，采用问卷法考察幼儿园教师的 职业价值观。该量表具有良好的信效度，比较广泛地运用于各类人群职业价值 观的考察。此量表采用5级评定法，从极重要到极不重要，

7、分别赋值51分。量表共含60道题目，被分为15个因素，分别为智 值观是当今心理学与职业技 术教育跨领域的研究热点之一。该研究选取北京市市级示范园8所，非市级示范园5所，共448名幼儿园教师作为被试，运用宁维卫修订的Super职业价值观量表，采用问卷法考察幼儿园教师的职业价值观。研究结果表明：(1)幼儿园教师职业价值观的总体特点表现为更重视职业外在价值和内在价值，忽略职业 的外在报酬；(2)与市级示范园教师相比，非市级示范园教师更偏重外在报酬； (3)与中大专学历教师相比，本科学历幼儿园教师更重视外在报酬；(4)与5年及其以上教龄教师相比，5年以下教龄的教师更看重内在价值。关键词：幼儿园教师；职

8、业价值观；内在价值；外在价值中图分类号：G615文献标识码：A 文章编号：1004-9142(2012)03- 0112-06一、问题提出职业价值观又称工作价值观(work values ，occupational values)，是当 今心理学与职业技术教育跨领域的研究热点之一。国外职业价值观研究随职业 心理学的发展而兴起，始于20世纪二三十年代，距今已有80多年的历史，国 内20世纪80年代开始有学者陆续对职业价值观进行探讨。已有职业价值观研 究多围绕职业价值观的内涵、结构、特点、方法技术、研究意义等方面展开。关于职业价值观的内涵，不同学者从不同视角给出了界定。一类从职业特 质对个体内在需

9、求的满足层面提出定义，一类从个体对职业结果评判角度提出 定义，还有一类是从个体对职业价值的全方位判断以及这种判断如何影响职业 选择的角度提出定义。但总体上看，研究者均认为职业价值观是价值观在职业 选择上的体现，是人们衡量社会上某种职业优劣和重要性的内心尺度，是个体 评价和选择职业的标准。而教师的职业价值观则是教师对所从事教师职业的一 种价值判断，表现为对教师职业不同方面重要性程度的认知，对与工作相关的 目标与行为选择的观念与信仰。关于职业价值观的结构，Herzberg将职业价值观分为内在价值和外在价 值，Super则在此基础上将职业价值观划分为三类：一是内在价值，指与职业 本身有关的一些因素，

10、如职业的创造性，独立性等；二是外在价值，指与职业 本身性质无关的一些外在因素，如工作环境、同事关系、领导关系及职业变动 性等；三是外在报酬，包括职业的安全性、声誉、经济报酬和职业所带来的生 活方式等。这一分类方法在理论和实证研究领域应用广泛。我国研究者也通过 系统的实证研究提出了一些创新性的分类方法，如凌文辁等人将职业价值观分 为声望地位因素、保健因素及发展因素。袁立新等所编制的教师职业价值观问 卷，则具体包括心理因素、物质因素、精神因素。关于职业价值观研究的方法技术，研究者对个体职业价值观的考察多采用 问卷法。国外研究者Super编制的工作价值观量表（WVI），Gauden编制的职业 价值观

11、量表（OVI）运用较为广泛。国内研究者多采用国外量表的修订版，如宁维 卫修订的Super职业价值观量表，也有研究者自编量表进行测查，如凌文辁根 据文献自编的大学生职业价值观量表等。研究者之所以如此重视职业价值观的研究，是因为职业价值观会直接影响 个体对待工作的态度，并与个体的职业投入、工作绩效、组织承诺与职业成就 具有显著相关。国内关于教师职业价值观的研究，多集中于考察小中大学教师 的职业价值观，并已获得一些有意义的结果，但迄今针对幼儿园教师职业价值 观的研究甚少。幼儿园教师与中学、大学教师相比，职业特异性较强，需要更 高的个人综合素质与高尚的职业情操。保教结合是幼儿园教育的独特特征，幼 儿园

12、教师不仅需承担繁重的教育任务，更承担有例行繁琐的保育任务，因此， 对教师的爱心、耐心和责任心有更高的要求。有研究表明，幼儿园教师属于职 业倦怠的高危人群，他们的职业行为、职业信念、职业理想与其职业价值观关 系更为密切。因此，对幼儿园教师职业价值观特点的探讨是亟待研究的课题。二、研究设计（一）被试选取本研究选取了北京市市级示范园8所，非市级示范园5所，每园整群抽取 全园教师，共448名教师作为被试。具体分布见表1。（二）研究方法与工具运用宁维卫修订的Super职业价值观量表，采用问卷法考察幼儿园教师的 职业价值观。该量表具有良好的信效度，比较广泛地运用于各类人群职业价值 观的考察。此量表米用5级

13、评定法，从极重要到极不重要，分别赋值 51分。 量表共含60道题目，被分为15个因素，分别为智、利他关系、经济报酬、变 动性、独立性、声誉、美感、同事关系、安全性、生活方式、监督、工作环 境、成就、管理和创造性。每个因素 4道题目，因素得分均值范围为15。此 15个因素又可归为外在价值、内在价值和外在报酬三大指标，每项指标得分均 值范围为15。问卷发放形式为统一发放各园教师，匿名完成，填完后由园方 统一回收。（三）数据管理与分析采用Spss 15.0进行数据的管理与统计处理。三、研究结果本研究依次在总体幼儿园教师及不同等级、不同受教育水平、不同教龄幼 儿园教师几个层面，从职业价值观的三大指标和

14、十五因素两个角度，比较分析 了幼儿园教师职业价值观的特点。（一）幼儿园教师职业价值观的总体特征本部分结果主要分析了总体幼儿园教师职业价值观的三大指标与十五因素 特点。1. 幼儿园教师职业价值观三大指标得分的特点采用多元方差分析考察了幼儿园教师职业价值观三大指标的总体特点，结 果表明，职业价值观中内在价值、外在价值和外在报酬的得分均值存在显著差 异，事后检验显示，幼儿园教师对外在价值的重视程度显著高于内在价值与外 在报酬，对内在价值的重视程度显著高于外在报酬，具体结果见表 2。2. 幼儿园教师职业价值观十五因素的排序描述统计结果显示，幼儿园教师在职业价值观十五因素上得分从高到低依 次是监督、成就

15、、生活方式、同事、利他关系、美感、工作环境、创造性、独 立性、声誉、智力激发、经济报酬、变动性、管理、安全。级幼儿园的教师职业价值观的特征本部分结果主要分析了不同等级幼儿园的教师职业价值观的三大指标与十 五因素特点。1. 幼儿园教师职业价值观三大指标得分的幼儿园等级特点多元方差分析表明，不同等级幼儿园的教师在职业价值观三项指标上的得 分均值存在显著差异，说明幼儿园等级与教师职业价值观三项指标之间存在显 著的交互作用，不同等级幼儿园的教师对职业价值观三项指标的重视程度不 同。如表3所示，不同等级幼儿园教师对内在价值与外在价值的重视程度不存 在显著差异，对外在报酬的重视程度存在显著差异。事后检验表

16、明，非市级示 范园教师对外在报酬的重视程度显著高于市级示范园教师，具体结果见图2。2. 不同等级幼儿园教师职业价值观十五因素排序根据市级示范园和非市级示范园教师在各因素上的得分高低，本研究对不 同等级幼儿园教师所重视的因素进行了排序。如表 6所示，对于市级示范园的 教师来讲，职业价值观中排名前五位重视的因素依次是监督、生活方式、成 就、同事关系和利他；对于非市级示范园的教师来讲，职业价值观中排名前五 位重视的因素依次是成就、监督、生活方式、同事与美感。（三）不同受教育水平的幼儿园教师职业价值观的特点本部分结果主要分析了不同受教育水平幼儿园教师职业价值观的三大指标 与十五因素特点。1. 幼儿园教

17、师职业价值观三大指标得分的受教育水平特点多元方差分析表明，不同受教育水平的幼儿园教师在职业价值观三项指标 上的得分均值的差异达到临界显著说明幼儿园教师的受教育水平与职业价值观 三项指标之间存在显著的交互作用，不同受教育水平的幼儿园教师对内在价 值、外在价值与外在报酬三者的重视程度不同。如表4所示，不同受教育水平的教师对内在价值、外在价值的重视程度不存在显著差异，对外在报酬的重视 程度存在显著差异。事后检验表明，本科受教育程度的教师对外在报酬的重视 程度显著高于其他受教育程度的教师，具体结果见图3。2. 不同受教育水平的幼儿园教师职业价值观十五因素排序为比较不同受教育水平的幼儿园教师对职业价值观

18、十五因素重视程度的差 异，本研究根据不同受教育水平教师在各因素上的得分从高到低对其所重视因 素进行了排序。如表6所示，对于受教育水平为中专的教师来讲，职业价值观 中排名前五位重视的因素依次是监督、生活方式、同事、成就和创造性；对于 受教育水平为大专的教师来讲，职业价值观中排名前五位重视的因素依次是监 督、成就、同事、生活方式与工作环境；对于受教育水平为本科的教师来讲， 职业价值观中排名前五位重视的因素依次是监督、生活方式、成就、同事与独 立性。（四）不同教龄幼儿园教师职业价值观的特征本部分结果主要分析了不同教龄幼儿园教师职业价值观的三大指标与十五因素特点。1. 幼儿园教师职业价值观三大指标得分

19、的教龄特点多元方差分析表明，不同教龄的幼儿园教师在职业价值观三项指标上的得 分均值存在显著差异，说明幼儿园教师的教龄与职业价值观三项指标之间存在 显著的交互作用，不同教龄的幼儿园教师对内在价值、外在价值与外在报酬的 重视程度不同。如表5所示，不同教龄的教师对外在价值与外在报酬的重视程 度不存在显著差异，对于内在价值的重视程度存在显著差异。事后检验表明，5年以下教龄的教师对内在价值的重视程度显著高于 5年及其以上教龄的教师， 具体结果如图4所示。2. 不同教龄幼儿园教师职业价值观十五因素排序本研究根据不同教龄教师在各因素上的得分从高到低对其所重视因素进行 了排序。如表6所示，对于5年以下教龄的教

20、师来讲，职业价值观中排名前五 位重视的因素依次是生活方式、成就、同事、监督和创造性；对于5年及其以上教龄的教师来讲，职业价值观中排名前五位重视的因素依次是监督、成就、 生活方式、同事与利他。四、讨论与结论（一）幼儿园教师职业价值观的总体特点：重外在价值轻外在报酬 外在价值是指与职业本身性质无关的一些因素，包括领导关系、同事关系、工作环境及职业变动性等。幼儿园教师更注重外在价值，表明其在职业评 判中更加看重工作环境、同事关系、领导关系等因素的重要作用。导致这一结 果的主要原因应与中国职场的文化生态有关。长期以来，在中国文化中，人际 支持系统是个体工作事业取得成功的重要基础性要素，与领导关系、同事

21、关系 的和谐是工作成功的基本保证。这一点与西方文化中更多崇尚个体努力不同， 以往有关集体主义和个体主义价值观的东西方跨文化研究也部分支持了这一观 点，即西方价值中更强调个人独立而东方文化中更重视人际支持、人际和谐： 西方文化更强调竞争而东方文化更重视合作。值得指出的是，已有研究表明， 与幼儿园教师不同，大中学教师的职业价值观更偏重内在价值或外在报酬。因 此，幼儿园教师将外在价值放在第一位，或许一定程度上也源于幼儿园教师工 作中可能面临着高控制、高监督、人际关系不易处理等问题。（二）不同等级幼儿园的教师职业价值观的特点：非市级示范类幼儿园的教 师更偏重外在报酬本研究结果表明，与市级师范类幼儿园教

22、师相比，非市级示范类幼儿园教 师更注重外在报酬。导致这一结果的原因可能主要有两个方面：一是现实因素 或外在报酬欲求不满因素，相对而言，非市级示范园教师在工资待遇福利方面 不如市级示范园教师，因此对职业的外在报酬价值因素更为看重。这也可采用 “需要一一价值”理论来解释：急于满足的欲求往往会以核心需要的形式表现 出来，而个体的核心需要所指涉的对象其价值往往会被高估，即认为这一需要 所指向的对象更有意义更有价值。另一原因可能与不同等级幼儿园教师价值认 同差异有关，市级示范园的教师由于其工作本身即可获得更高的外界评价，社 会声誉、社会地位较高，因此往往会从内在价值视角寻找价值认同，而非市级 示范园教师

23、由于其工作声誉、社会地位相对较低，无法直接从内在价值即工作 本身视角获得足够的价值认同，因而转向寻求外在报酬来获得价值感或意义（三）不同受教育水平幼儿园教师职业价值观的特点：本科学历幼儿园教师 更重视外在报酬 显示，与低学历幼儿园教师相比，本科学历幼儿园教师更注重 外在报酬。这一结果可用一致性理论或同一性理论或认知失调理论来解释：这 些理论从不同视角探讨了人们对公平感、一致性的追求及对失调感的厌恶。针 对本科学历的幼儿园教师来讲，既然自己学历层次高，其相应的外在报酬或工 资待遇就应该与自己的学历相称，这样才会获得公平感，也才能保证自己的认 知协调。另一方面，参照群体理论也可以较好地解释这一结果

24、，即本科幼儿园 教师在评价自己的外在报酬时选择的参照群体或社会比较对象也更有可能是学 历为本科的群体，将其他本科学历职业群体的外在报酬与自己的外在报酬进行 比较。而不可否认，与中小学教师相比，幼儿园教师的待遇明显偏低，付出与 获得不能成正比，为此可能导致本科幼儿园教师对外在报酬有更高的重视程度。（四）不同教龄幼儿园教师职业价值观的特点：低教龄幼儿园教师更看重内 在价值低教龄幼儿园教师之所以比高教龄幼儿园教师更重视职业的内在价值主要 在于：（1）教龄教师由于工作年限相对较短属新手型教师，尚未在工作自身因 素上建立起自我价值认同，更需要首先在工作上获得认可及价值感。而作为经 验丰富的老教师来讲，工

25、作已经驾轻就熟，工作上已经获得认可或已经建立了 自己的价值认同感，无需再过度强调内在价值的重要性。（2）相对而言，年轻教师由于年龄或代际差异等原因，更为理想化，更看重职业的兴趣，更重视职业 是否能发挥自己的聪明才智、创造性与独立性，更关注自身的成长发展，因此 也会较老教师更重视职业内在价值的寻求。此结果也印证了笔者前期对学前教 育专业本科生职业价值观的研究结果，即学前教育专业本科生在职业价值观三 指标中最重视内在价值，说明工作年限越短，幼儿园教师越重视内在价值的体 现。综上所述，本研究结果发现，幼儿园教师在职业价值观三要素中，最为重 视外在价值，忽视外在报酬，内在价值居中。而教龄少于5年的教师

26、及学前教育专业本科生则比教龄更长的教师偏重内在价值。此结果应引起相关决策、管 理部门、管理者的重视，即为何幼儿园教师如此重视外在价值，而并非将职业 的内在价值放在首位，而年青教师对内在价值的渴求又说明幼儿园教师并非自 始就不重视内在价值。此结果从某种程度上提示幼儿园的管理者应给教师创造 宽松的工作环境与氛围，提供实现其才能的机会，鼓励教师进行创造性的劳 动，吸纳教师积极参与管理，以提高他们的工作满足感和工作绩效，充分实现 自身价值，而非令其精力过度分散在领导关系、人际关系等方面。另外，本研 究发现非市级示范园教师与本科学历教师相比市级示范园教师、中大专学历教 师更注重外在报酬，此结果鲜明反映出当前幼儿园教师工资偏低、付出和回报 比例严重失衡的现状。当前幼儿园教师极度缺乏，国家出台很多政策大力扶持 幼儿园教育的发展，支持幼儿园教师的专业发展，其中，提高幼儿园教师的待 遇不可否认