统编版四年级语文上册第五单元《交流平台初试身手》优质教案

1、交流平台 初试身手教学目标：1.明白如何把一件事写清楚、写具体。2.能看图说话，能写一次做家务的过程。教学重点：1.学会按照一定的顺序写清楚事情的起因、经过和结果；掌握把事情写生动的技巧。2.能够根据图片信息合理想象，说话要有重点，有条理；能使用恰当的动词进行场景的刻画。课时安排:1课时一、交流平台1.教师出示麻雀与爬天都峰课题图，引导学生回忆课文内容。导语：同学们还记得我们在这个单元中学习了哪些课文吗？(生答)没错，麻雀和爬天都峰分别讲了什么内容大家还记得吗？(教师点名，学生回答)很好，回答得非常准确。其实呀，大家能够把课文内容记得这么清楚，除了你们专心听课、认真复习外，也离不开作者将文章写

2、得清楚、有条理。下面，我们就来学习学习这些大家的写作技巧，看看他们是怎么把一件事写清楚、写具体的。2.教师引导学生填写表格。课文时间地点人物起因经过结果麻雀爬天都峰预设：可以尝试让学生凭借记忆填写表格，如果学生有困难再翻阅课本进行填写。填好后学生之间相互交流、讨论，完善自己的答案，教师再出示参考答案。有疑问的学生可以针对正确答案质疑，其他学生或教师进行分析、讲解。方法拓展：时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果统称为记叙文六要素，它们是记叙文写作的核心。一篇记叙文，无论是写人、记事、状物、绘景，都离不开一定的时间、场所，都必定有事情的前因后果，因此，只有将六要素交代得清楚明白，一篇文章才算完

3、整、具体。尤其是对接触篇章作文才一年多的四年级学生来说，这些要素能帮助他们快速把握作文的写作内容，不致丢三落四。3.学生研读课文，讨论将一件事写清楚写具体的方法和技巧。(1)引导学生明白写事情要按照一定的顺序写。回顾爬天都峰一文，明确本文的写作顺序。预设：教师设问本文的写作顺序是什么？学生快速默读课文，找出本文的写作顺序，按事情的起因、经过和结果进行归纳，再作答。教师在此基础上进行引导，让学生明白写事情要按照一定的顺序写。展示名家作品和学生范文，分析文章的写作顺序。预设：选择几篇经典的名家记事作品(文章应完整叙述一件事情)，教师引导学生进行分析，可以通过连续发问，如文章先写了什么，接着写了什么

4、，最后写了什么，或抓住文章的线索具体进行。学生范文则可放开来，让学生自由讨论发言。预设场景，让学生试着说一说自己的写作思路。教师：通过刚才的阅读和讨论，大家对按照一定顺序写事情都有了大概的体会了吧。那么面对一件事，我们怎么决定它的写作顺序呢？这就要靠不断地练习了。下面这些事，如果让你写，你会怎么安排写作顺序呢？大家开动脑筋想一想，再说一说吧！说一说，你会先写什么，再写什么，最后写什么。制作一只风筝 和同学去春游 帮妈妈洗衣服 解决作业中的难题暑假在乡下捉知了 学习游泳 和好朋友吵架 独自乘公交(2)引导学生明白怎么把事情写具体。回顾麻雀一文，分析作者是如何把内容写具体、写生动的。预设：点名学生

5、回答文中让自己印象深刻的句子或段落，分析它好在什么地方，再小组间进行交流，探讨如何才能把看到的场景写得生动形象。汇报交流，教师点拨、归纳。方法归纳：A.充分调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、感觉去观察事物，获取写作素材；B.学会运用各种描写方法；C.能够灵活运用各种修辞手法；D.写清重要情节、重点场面；E.重点刻画主要人物的表现小结：大家说得都很不错。写一件事不仅要写清楚事情的起因、经过和结果，要交代时间、地点和人物，还要注意把自己看到的、听到的、想到的按照一定的顺序写下来。只有这样，我们才能将这件事写得既有条理又生动。二、初试身手1.出示场景图片，激趣导入。过渡：正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要

6、躬行”。同学们在刚才的讨论中说得头头是道，究竟是不是这么一回事呢？咱们还是要通过大家的表现来判断。2.引导学生观察图片内容，小组内互相发言，点名学生在全班进行发言，教师相机指导。预设：先带领学生仔细观察两幅图，明确图片上都有些什么人，他们在什么地方，在干什么，表情怎么样。接着引导学生进行想象，他们会说些什么，他们心里会想些什么，周围的环境氛围是什么样的。分小组讨论时，可以小组成员互相发言，互相修改；也可以一个说，其他几个成员进行补充。教师巡视，相机指导，选择几位同学作为代表发言，教师进行点评，肯定好的地方，指出不足之处。示例：“加油！”“加油！”操场上传来了一阵高过一阵的加油声，热闹极了。那儿

7、在干什么呢？哦，原来跑道上正在进行校运动会男子400米的决赛。你看，参赛的运动员们向前拼命迈开双腿，仿佛一颗颗出膛的炮弹，直奔终点。他们的双臂快速地前后摆动着，嘴巴都微微张着，跟随节奏一呼一吸。近了，近了，马上就要冲到终点了！一旁加油的同学更加兴奋了，拼命摇旗呐喊，有的急得直跺脚，有的跟着运动员一起往终点跑，还有的眉开眼笑，已经准备庆祝了。3.引导学生回忆自己见过或做过的家务，先说一说，再写下来。预设：可以先请学生回忆自己做过哪些家务，做家务难不难，自己当时是怎么做的。再让学生回忆家人有没有什么做家务的过程让自己印象深刻的，自己记得哪些环节。必要时，教师可以要求学生表演当时的动作；然后引导学生

8、把想写的场景说出来，提示学生动词的使用；最后要求学生把自己的发言写下来，自己或请他人进行修改，争取把这段话写得更精彩。示例：妈妈先把锅洗干净，把煤气灶打开，等锅里的水烧干后就把油倒进锅里。油微微热了，再放入切好的生姜和葱花，锅里立刻发出“嗤”的声音。看见生姜和葱花变黄了，妈妈赶紧把菜倒进锅里，此时锅里更热闹了。妈妈却很淡定，操起铲子开始翻炒，前一下，后一下，左一下，右一下，青菜就这样在锅里渐渐塌下去，香味渐渐从锅里传出来。关火，出锅，一盘色香味俱全的炒青菜就完成啦。本次内容由“交流平台”和“初试身手”组成，两项主题都很一致，都是围绕如何写好一件事展开的。结合后面的习作可知，本课内容其实是为习作

9、练习打基础的，因此本次教学必须让学生全面掌握写好一件事的方法和技巧。在教学过程中，主要立足课文，吃透、研究透课文的写作方法，然后引导学生运用这些方法，进行说、写片段作文的训练，从而让学生达到熟练运用的目的。交流平台 初试身手课题交流平台 初试身手 课型语文园地 授课时间1课时 教学目标1.学习写一件事情,写作方法。 2.记住记叙文的六要素。3.调动多感官,叙述清楚,丰富表达的内容。 教学重点 引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。教学难点培养学生认真仔细的把事情说清楚。教具准备课件教学设计设计意图导入（

10、60; ）分钟一、谈话引入,揭示课题师：同学们，在生活中，经历过很多事情，但是给你留下印象最深的一件事是什么？（指学生回答）师: 这节课我们会通过“交流平台”“初试身手”栏目,把你在生活中经历的一件事和同学们一起交流,一起分享吧。（出示课件2）（板书：交流平台 初试身手）  【设计意图：以谈话的方式，激发学生的学习兴趣。】新课教学（   ）分钟2、 回顾课文,受到启发（板书：找规律）1.回顾我们本单元学过的课文,说一说,作者分别从不同的角度交流了如何把一件事情说清楚。2.学生汇报,教师相机指导。写事情发展的过程中，注意抓住细节，也就是抓住人物的语言、神态、动作、心

11、理活动等进行描写。（出示课件3）我觉得不要把一件事情用一个长长的段落写完，这样，让阅读者感觉思维疲劳，读不下去，要把一件大事分割成小的阶段，一个阶段一个阶段分段来写。（出示课件4）3.出示风筝课文插图,教师小结:写作文选材要选择贴近生活中的事情，要说真话、实话、心里话，不说假话。4.出示麻雀课文插图,教师小结：作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活现的展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。5.读了四个小朋友的话，你有什么发现？（读了四个小朋友说的话，我发现他们分别从不同的角度交流了如何把一件事情说清楚。第一个小朋友和第二个小朋友交代了要写清时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果这六要素。第三

12、个小朋友总结了要合理安排记述顺序；第四个小朋友讲了要想把事情叙述清楚就要认真观察：用眼睛看、用耳朵听、用心去想）三、交流表达,初试身手（板书：说一说）1.读一读，找规律 师：读了题目要求知道了什么？（我知道这是要求我们看图进行场面描述，看图想象当时的情形，图上的人在干什么、说些什么 、想些什么等）2.练一练、学应用（1）小组讨论。（2）交流汇报。（出示课件5）只听见“砰”的一声枪响，运动员们就像刚出膛的子弹一样，飞快地向前冲。我们班的小刚同学大显身手，勇往直前；其他几个跑道的运动员则紧追不舍。拉拉队员们则拼命地喊“加油、加油”。只见小刚就像一架加足马力的战车，越跑越有劲儿，越跑越快，没等其它跑

13、道的运动员追上来，就一阵旋风般最先到达了终点。写一写1.读一读，找规律：师：读了题目要求知道了什么？（我知道这是要求我们认真观察家人炒菜、擦玻璃、做家务的过程写下来，写的时候注意用上表示动作的词。）2.练一练、学应用（1）小组讨论。（2）交流汇报。她先用牙签把虾仁背上的一根黑色的筋一个一个挑出来，接着把虾仁在清水里洗干净后，放在菜箩里将水沥干，装进碗里；然后她把黄酒、生粉、盐、鸡精和蛋清放入碗里与虾仁一起搅拌均匀，放在一边等待下锅。（出示课件6）一切准备就绪后，妈妈开始炒虾仁。她先点着火，然后倒入适量的花生油，等油冒烟时，只听见“哧啦”一声，妈妈将虾仁倒进锅里翻炒，等虾仁从原先伸展开的样子变成头尾相连的圆圈，从透明的颜色变成深红色，像一个小红球时，就说明虾仁熟了，“炒虾仁”的气味香气扑鼻，闻的我只咽口水，心想：好香啊！真想马上尝一口。这时，妈妈说：“可以出锅装盘了。”妈妈的这一句话，停止了我的想法，只看见妈妈在锅里撒了一点葱花后，就把又红又嫩的虾仁装盘让我端到餐厅去。（出示课件7） 【设计意图：通过具体指导，让学生明白所要表达的具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。】【设计意图：设计“动笔练习”这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。】课堂小结及拓展延伸（  ）分钟四、小结这