口语交际的课程内容及活动设计(下)

1、口语交际的课程内容及活动设计（下） 对写作和口语交际来说，课程内容往往是通过活动来体 现的。活动设计的最基本要求，是要有明确的指向，集中地 体现相对单一的课程内容，从而有效地达成课程与教学目 标。（一）与反思性课程内容相适应的活动 反思性的课程内容所面对的，是学生已经沉浸其中的口语交 际类型，主要是日常生活中的口语交际，我们曾用 “走路 ”来 比方。学生在日常口语交际中的种种缺憾，并不是因为缺乏 实践，相反倒是由于过多的实践， 由于过多地实践了 “乱穿马 路”，乃至习以为常。 为唤醒缺憾的意识， 口语交际教学中的 活动，原则上不应该是日常生活简单搬移，而应该是能与日 常生活拉开一定距离，从而使

2、习以为常的生活 “陌生化 ”。 从工商管理者培训的经验看，主要的活动方式是游戏。工商 管理者培训也提供了大量的经典游戏可供我们借鉴，这方面 的材料目前我们在书店里很容易找到。能够造成 “陌生化 ”的第二种活动方式，是 “讲故事 ”，讲曾经 发生过的与学生生活经验能沟通的真实故事，也包括学生讲 述自己（即反思）自己生活中的相关经历。故事的主题应该 是不成功的交际，或者现在回想起来有缺憾的经历，而不应 该是 “高人 ”的 “交际艺术 ”。需要破除一个束缚，有些教师以 为，口语交际教学必须是学生在课堂里交际，比如问候，必 须是学生进行问候的活动，比如赞美，必须是学生进行赞美 的活动。这是不对的。我们

3、已经说过多次，学生在问候时的 缺憾并不是因为不会问候，而是因为他们没有意识到有些场 合需要问候，学生在生活中缺少赞美别人的举动，不是因为 他们不懂得赞美，而是缺少赞美别人的意识。母语课程的日 常口语交际教学，绝不应该自以为是地去教学生在生活中原 本已经学会的东西。反思性的课程内容是唤醒问候的意识、 唤醒赞美别人的意识，而这并不一定需要学生在课堂里练习 问候、 练习赞美。 我们应该认识到， 学生在课堂里开口讲话， 并不等于一定是在进行口语交际教学；学生在课堂里不练 习、不表演他们已经会说的话，也并不意味着不能进行口语 交际教学。第三种比较理想的活动方式，是观看真实生活中交际实情的 教学录象， 别

4、人的或自己的。 可惜目前我们缺少这样的资源， 也缺乏合法地获取这种资源的手段。一个变形的方法是有意 制造一个事端，让学生信以为真，然后观察（原貌记录）学 生的交际活动，作为教学中的分析对象，也可以有意识地观 察（原貌记录）学生课中、课间、课后的交际活动，选出可 以作为教学分析对象的材料。这里又需要破除一个束缚，有 些教师以为，学生的日常口语交际活动，就一定要发生在教 室的外边、学校的外边，比如到商店去购物、在大川前做导 游、在家的客厅里接待客人。这也是不对的。什么是日常生 活？日常生活就是我们沉浸在其中所度过的时间。谁都知道 学生的大部分时间是在学校、在课堂里度过的，怎么这反而 不是日常生活了

5、呢？日常生活对学生来说，主要是学校生 活，“如何让更多的学生参与校报工作 ”、“如何使我们的告示 板更富吸引力？ ”等等，都是口语交际教学的真实话题。 反思性课程内容的要义，在于引起反思，对自己真实的口语 交际行为进行反思。我们认为，目前在口语交际教学实践中 反反复复出现在课堂中的做客、待客、指路、问路、看病、 打电话、接电话等等，由于缺乏应有的反思性课程内容，很 少能起到反思的效力，因而往往不值得采用。而且，大量看 起来是把日常生活搬进课堂的口语交际，其实是涂脂抹粉、 乔装打扮了的， 本质上缺乏生活的真实性。 看一个课例片段： 文明之星拌我行（学生在课堂中扮演的 “待客 ”活动） 小华：谁呀

6、？ 客人：是我，你爸爸单位的王叔叔，找你爸爸有点事。 小华：哦，是叔叔呀！快请进！ 小华：请坐。我先给您倒杯茶，您稍等。 客人：这孩子真是有礼貌，谢谢。小华：王叔叔，您喝茶。客人：谢谢。 小华：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估计快要回来了。您找 我爸爸有啥儿事呀？客人：一点儿私事。小华：哦，那您就先等等吧。 （简介：小华陪王叔叔聊天等爸爸回来） 客人：时间不早了。小华，要不我先走吧，你爸爸回来，请 他给我来个电话。小华：好的。他回来我一定转告他，您慢走。 客人：小华，你这么小就会有礼貌地使用文明语言待客了， 真是个讲文明的好孩子。请回吧，再见！ 小华：再见！（微笑送客） 稍加注意就可以看出，上述课

7、例中的口语交际活动，实际上 是现实生活的变形模拟（提纯、改造、虚构） ，本质上不具 有生活的真实性。李明洁把这类活动，归类到 “戏剧”而定名为 “即席表演 ”，这 是很有见地的。 即席表演具有两面性， 一方面表演者要投入， 力求像真的一样，另一方面，无论是表演者还是观看者都清 醒地知道这不是真的，是在表演。戏剧表演的要义是把戏演 好，而演好戏的前提是表演者要把自己变成戏剧中所扮演的 一个角色，而将这个角色的言语行为与日常的 “本真的我 ”相 隔离。即席表演在口语交际教学中有用武之地，但主要用在 形成性课程内容的教学中。 关键是把表演当表演，而不能把课堂里表演性的 “口语交际 ” 当作日常生活中

8、真实发生的事情。像我们现在这样，真（生 活原貌）假（课堂中的表演）不辨，甚至以假代真，其结果 是导致学生将课堂里所表演的 “口语交际 ”与自己真实生活中 的口语交际割裂开来 口语交际的课里一套讲话，口语交 际课之前和之后又是一套讲话，这样的结果相信是谁也不希 望看到的。也许我们在上面举过例的 “会话打断 ”可以看出一点苗头来： 首先是 “必须能激发学生的兴趣 ”的话题。什么是 “必须能激发 兴趣 ”的话题呢？那就是能把学生卷入其中的话题， 该教案例 举了 “体罚、毒品合法化、公共场所吸烟 ”。如果是我们语文 教师，也许可以选 “作文批改 ”作为话题，一方主张不批改作 文，另一方主张必须批改，然后我们对这件涉及我们自身的 事进行辩论，我们也自然也会把它当作切己的事情 “投入 ”到 辩论中。 这样我们看到了第二个要点， 这是一场真实的辩论， 在教室前面面对面地坐下的两个同学是在真实地讲自己真 实的话。学生是在演示而不是做戏。第三个要点，这里有表 演的成分， 即对生活原貌的变形， 那就是发言的规则 “不 管他们如何激动， 必须等对方说完之后才可以发言 ”，这样的 事情在生