谈对英语课堂教学的反思(1)

1、谈对英语课堂教学的反思(1)    【关键词】英语教学，学生，分析，认识，学习 【摘要】牢固树立教学设计的观念，将活动带进课堂.有效教学首先表现为培养学生自主学习的能力.充分利用广泛的课程资源的教师.用所有的聪明智慧、高尚的情操来备课.教学后的反思和精心备课同样重要，要善于批判性地、创造性地使用教材，才能实现英语的高效益。【正文】英语到底是什么？ English is a skill. English is a tool. English is easy, just like Chinese pinyin. English is no longer a

2、foreign language. 英语能让中国人更加聪明，更加有智慧和气质。 李 阳 那么，我们老师要更容易更彻底的把知识传达给学生呢？当然，要把眼光放到课堂上，让英语教学实现高效益。要做到一点，其实有很多事情是要准备的。 1了解学生英语学习现实情况，采取相应措施。 2面向全体学生，区分层次，加强辅导。 3使用好衔接教材，帮助学生打好基础。 4建立科学的英语教学评价体系。 如何做到几点呢？我这样想的： 一、学情分析 1初中学生的抽象思维能力比较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。我们可以拟以故事、小品、漫画或动画等形式展示，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。根据教育心理学,如果

3、学生对于一件事物有极大的兴趣,他们就会排除主观和客观的种种消极因素,尽量全身心地投入到知识的学习中去。 2初中生的学习心理特点： （1）兴趣：对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，已不满足教师对课文的简单重复。（2）记忆：对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，遵从记忆规律。（3）思维：偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。（4）评价：主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强。因此，在本学科的教学过程中，在注重启发引导，培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务型教学法，情景

4、交际法，全身反应教学法等，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受。 二、全面辅导。 初二上期的学生经过一年多的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实验的能力。 那么，如何实现分层次呢？所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。 1要了解材质，也就是要对学生的思想、学习、生活的历史和现状进行客观的分析。 2要分层次教。也就是要根据

5、不同的材质（学生情况不同情况），注重教育、教学的针对性，分层次对待，从实际出发进行思想教育和学习辅导。 3多引导，多表扬。学生的学习成绩，在现实生活中有时进时退的情况。在学生退步、失败、重犯过错时，要耐心引导，给学生以爱，帮助学生分析失利、重犯的原因，从中汲取教训，鼓励学生不怕失败，从失败中看到成功的因素，看到成绩和光明，鼓起勇气，继续奋战。在学生取得进步时，抓住点滴进步和“闪光点”进行表扬，并引导学生反骄破满，指明争取更上一层楼的努力方向。三、教材分析 教师对教材要有正确的认识：教材是教材编写者根据课程标准所提出的目标、内容和要求，为方便教师教学而编制的。教材只是教师完成教学目标和教学要求的

6、一个媒介。教师既是教材的实施者，更应是教材的建设者。教师不是在教教材，而是在用教材。教师要会因学生的不同、环境的不同、因发展和变化需要对教材进行调整和取舍。 初中英语预备课程是与中学的衔接教材，它的内容包括： 字母 人称代词主格及其与be 动词的搭配 数词1-30 名词复数的词尾变化：-s,-es,-ies There be 句型（肯定句，疑问句） 名词性物主代词 Have /has句型 情态动词can,must用法 一般现在时(陈述句、一般/特殊疑问句） 动词变化：-s,-es,-ies 特殊疑问句When/How/Who/Where/What? 要好好利用这个衔接教材使得小学生到初中生顺利

7、地完全地过渡。在分析了初中学生的学习心理之后，我又对这套新的牛津初中英语作了粗略的分析： 1遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与，思考，讨论，交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。 2内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性；语言情景真实，表达地道规范；词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。 3语法讲解形式新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。 4以学生为主体，鼓励学生采用探究式，发现式的学习方法，拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。同时为学生提供自主学习和相互交

8、流的机会以及充分表现和自我发展的空间，从而为终身学习创造条件。内容编排有利于学生自己进行归纳总结，举一反三，在语言应用中发现语言规律。 四、对课堂教学理论上的认识 1教学过程是教会学生学会学习的过程 教学的核心是要让学生掌握学习的方法和策略，并具有良好的学习心态，为今后的终身学习奠定基础。因此课堂教学不能单纯通过教师的传授和讲解，让学生简单地承接知识，更重要的要让学生参与知识构建过程的探究学习，发展学生的认知结构，训练学生的思维能力，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，获得主动探求知识和自主学习的能力，为终身学习和发展打下基础。 2教学过程是师生交往互动的过程 教学过程的本质是师生交往、积极

9、互动、共同发展的过程。师生应该是密切联系、相互影响的学习共同体。课堂教学中教师应从主宰地位转向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自已的舞台，从而凸现学生的主体性，这样学生才能张扬个性，营造民主、和谐、平等的师生关系，使课堂教学成为一种动态的、师生富有个性化的创造过程。 2教学过程是培养学生全面、和谐、健康发展的过程 教学要面向全体学生，它不仅要培养学生的知识能力，而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养，把成功教育落实到每个学生的身上，帮助和促进不同层次的学生在学业的提高和人格的培养，方面都获得成功。 4体现人文关怀的评价是促进学生全面发展与进步的重要保障. 科