低年级朗读训练的几点体会

1、低年级朗读训练的几点体会 灵宝市实验小学 王伟伟在语文教学中，读是理解文章内容的重要手段。可以说“读是一座桥，通向语文路”。如果能过将读运用得当，它将成为课堂的“点睛之笔”，也可成为学生的“攀崖之绳”。但是并非放任地读都是行之有效的。学生的读是一种语文修养，是从长期规范的语言感受、语言应用中养成的，是一种带有浓厚的经验色彩的能力，因此必然不是一朝一夕形成的。需要通过长期的循序渐进的训练。我在低年级的阅读教学中，根据学生年龄的特点，分阶段的进行“四读法”训练。具体指：听读、跟读、自读、情景读。一听读 听读指让学生在预习中，充分的听别人读，可以听教学光盘，也可以听父母读。以听带读，要听地仔细，不少

2、于三遍。例如火红的枫叶一文的教学中，在预习的安排上，以听读为主，听作者怎样通过朗读，读出枫叶的火红和美丽。多数孩子听了几遍可以谈谈自己听懂了什么，从而激发孩子热爱枫叶热爱大自然热爱自己的老师的思想感情。 听读训练对教学有三大好处：让学生整体感知全文。让学生受到良好的语言熏陶，为自己能正确、流利、有感情的朗读课文做准备。训练听力。很多老师预习时忽视新课文对学生造成的心理障碍，就布置朗读训练，提朗读要求，这对低年级的学生是不适宜的，不科学的。久而久之，可能使学生对朗读或语文学习产生恐惧。二跟读人的模仿能力是与生俱来的，并且可随着训练不断提高。跟读的设计，就是充分利用和开发学生的模仿能力，使之为语文

3、学习服务。具体地说，就是让他们在听读之后，能试着跟所听的媒体读，力求听得认真，读的准确。班级中总有些孩子由于发音不准、胆小，读书时怕人笑而不敢读、不敢学，个人读时就总是“默读”，齐读时就滥竽充数，这样问题就会越集越多，而且总是得不到解决。而跟读，就像一根拐杖，使这些学生可以放心、大胆的模仿，吸收，最后掌握下来。而对于素质较好的学生来说，跟读阶段，它们就可以把注意力转移到语音、语调、停顿等朗读技巧上，使朗读水平不断提高。其实，我们的教学大纲对听的训练有要求，而对模仿的训练没有要求。而跟读的训练，就是和听的训练紧密联系，相辅相成，共同提高学生的综合素质。三、自读前两项的读，大多运用在课前的预习，而

4、自读者多运用在课堂。自读指要求学生借助拼音，有一定的语调，有表情地朗读课文。低年级的孩子表演欲、表现欲都较强，让他们在课堂上展示自己在预习时听读、跟读时的成果，是让他们十分高兴的事。这既提供了一个孩子们展现风采的机会，也给老师一个检查预习结果的机会。而这一切的活动，都在孩子们高涨的情绪下完成，课堂气氛自然也就热烈许多。例如教学美丽的彩虹一诗，课堂上，同学们围绕一幅雨后彩虹图，饶有兴致地一遍遍诵读全诗，在孩子们天真幼稚的诵读种，师生们共同沉浸在一幅美丽画卷中。在自读时应有一些具体的要求：学会置疑，对不理解或不会读的地方要做上记号。读课文十注重生字的写法自己怎么学习的就怎么读，不要跟别人读，重要的

5、是让老师听见自己的声音。这三点可以避免个别同学滥竽充数，也有助于教学时的个别指导。四情景读北师大版小学语文书第二册第四单元的语文天的金钥匙：背诵诗歌时，我按自己的想象做了一些动作，大家都夸我背诵得好。在教学中，我让孩子读小鱼的梦孩子边读边带上了自己的创作动作，一下子整个课堂活跃起来，同时也加深了孩子对课文的理解。孩子们在读乌鸦喝水这篇课文，我让孩子们一边读一边想象，读出瓶口得“小”瓶子的“高”里面的水“少”使我感受到孩子们的确把书读出了味道。真正地体会到读书就如“煮书”情景读指让孩子可以扮演不同的角色，身临其境地把自己融入到场景中去。注意，这里的读不是背。因为背在孩子的心里是一件严肃的事，不能偷看的。而情景读是孩子非常乐意去做的一件事。情景读除了当堂的，实实在在的课内读之外，在实施过程中，形式可以多样：用一个小故事，把今天的课文说一说；几个同学和起来，把今天的课文内容演一演，回家后，对父母说一说总