习作案例旭芳

1、学写导游词作文指导课教学案例任元汉小学 张旭芳习作要求：长城、颐和园、九寨沟、秦兵马俑给我们留下深刻的印象。为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。先确定自己要介绍哪一处“世界遗产”，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。教学目标：1、掌握导游词的格式和写法。2、培养学生口语表达能力，搜集和处理信息的能力。3、加深学生对我国的世界遗产的了解，树立保护世界遗产的观念。教学重难点：教学重点是学会导游词的写法，难点是把握导游词的语言特点，将资料中的语言转化为导游词中的实用性语言。教学准备：1、教

2、师准备颐和园导游词习作范文。2、学生搜集关于我国的世界遗产的资料。教学过程：一、模拟情境，初步感受“导游词”的特点。师谈话导入：各位老师、同学们：大家好！欢迎大家来到美丽的大王小学，今天这节课就让我们一起来学习导游词的写法，下课之后请同学们当一回导游，带领老师们参观一下我们美丽的校园风光。课始，教师几句简单的话语，既很好地组织了教学，营造了良好的课堂氛围，同时又让学生初步感受了导游词这一新的内容，收效不错。同学们，如果给你一个机会让你去当一回导游，过把导游瘾，想想你得做什么准备？生1；要了解这个景区的景点风光的特点。生2：要搜集与这处景点有关的大量资料。生3：要准备一份好的导游词。师：同学们谈

3、得不错，导游词就是导游员引导游客游览时的讲解词。今天我们就来学习导游词的写法。二、学习本单元习作的要求：1、请大家打开课本104页，找同学读一读本单元的习作要求，其他同学认真听，看看本次习作向我们提出了怎样的要求？2、生自由读习作要求，读完之后用笔画出重要信息。3、全班交流，教师适当板书。（板书：我国的一处世界遗产）设计意图：习作前明确写作要求很重要，是对学生良好审题习惯的培养。教师对每一条要求进行适当的解释，有利于学生进一步理解写作要求，了解撰写导游词的基本方法。三、范文引路，学习写法。师：学习了颐和园一文，园中的昆明湖给老师留下了深刻的印象，为了让更多的人了解颐和园中昆明湖的美景，老师又专

4、门上了“导游网”查了些资料，试着写了一篇导游词，就是同学们手中的颐和园导游词。现在请同学们自由轻声地读一读习作，想一想：导游词该怎么写？（先写什么，再写什么，最后写什么）1、学生自由读文，读后试着同位间交流。2、在此基础上进行全班交流，教师适时点拨。生1：写导游词一般在开头部分要先和游客打一下招呼，对大家的到来表示欢迎，作一下自我介绍。师：是啊，这即是导游词的第一部分：（板书：见面时的开头语）。这一部分内容简短亲切又引出下文。例如范文中的第一自然段，还有老师开始上课时说的那一段，其时就是导游词的开头语。要用第一人称的写法，注意运用礼貌用语。大家用导游的语气齐读一下第一自然段。生2：中间部分要写

5、一写这处景点的美丽风光。生3：对，这应该是导游词的主要部分。习作中先对颐和园的作了一个总体的介绍，然后具体介绍了昆明湖的美丽景色。生4：老师，我还发现您在介绍昆明湖的美丽景色的同时还引入了一段资料：十七孔桥的由来。师：同学们可真厉害，说得都不错，你们刚才谈得也就是导游词的第二部分：景点风光的介绍（板书）。这一部分是导游词的正文，咱们可以介绍景点风光，可以讲与景点有关的故事、传说等。在写这一部分内容时，我们应该注意哪些问题呢？生：要选最有特色的内容写，还要按一定的顺序。像颐和园一文，作者就是按参观游览的顺序分别介绍了长廊、万寿山和昆明湖的美丽景色。（师相机板书：选特色、按顺序、融感受）师：值得注

6、意的是，景点风光的美是可以用眼睛看到的，而景点名称的由来、景点背后的故事、传说却鲜为人知，这些内容可以为这些景点增加神秘感。像孟姜女哭长城的传说，关于犀牛海的传说这样的导游词会更吸引游客。正文写完了，最后要写什么呢？生：要和游客告别，要对游客表示祝愿。师：这也是导游词的最后一部分：（板书：离别时的告别语）在游览结束时，要对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和祝愿，像例文中的最后一个自然段。请大家齐读一下最后一段。（以上教师的讲解结合范文，少而精）师：这只是导游词的一般格式，根据需要，可以进行适当调整。导游词的题目一般都是景点的名称，这样可以一目了然，你像，写泰山，题目可以是泰山导游词。导游词

7、是应用文的一种，是学生首次接触，给出一篇符合本次习作要求，格式较为标准的范文是很有必要的。学生可以从阅读中直接感悟写法，并将写法灵活运用到自己的习作中去。在这一过程中，主要让学生借助例文，自己发现方法，教师只作精当点拨，引导学生明确导游词的写法。四、构思交流，口头指导。本单元我们学习了四篇介绍我国的“世界遗产”的文章长城、颐和园、九寨沟、秦兵马俑，课前，老师也让大家搜集了一些关于我国的“世界遗产”的资料，本次习作，你可以写课文中的内容，可以选择资料中自己喜欢的一处，也可以写自己曾经去过的一处。1、请大家静下心来想一想，你打算介绍哪一处，你打算怎么写？此环节要给学生较充裕的时间进行选材构思，为动

8、笔快速成文作好铺垫。2、全班交流。生1：我想写、峨嵋山乐山大佛。我想先写一写对游客的问候、欢迎，作一下自我介绍，提示一下注意事项，然后具体介绍乐山大佛，结尾部分表达一下对游客的祝愿。师：你能试着以导游员的身份说一下见面时的开关头语吗？生1：可以。“各位游客，大家好！欢迎大家来到峨嵋山观光旅游，我是导游员小张，游览过程中，希望游客注意安全。”师：将来你肯定会是一名出色的导游员。说还能试着说一说见面时的开头语？指生交流，加以指导。继续交流。生2：我想介绍九寨沟。开头想写中间想写结尾想写师：能具体说一说你正文部分打算怎么写吗？生2：我想先介绍一下九寨沟的自然风光，然后引入关于犀牛海的传说。师：你能试

9、着说一说吗？当学生口头交流很笼统时，如果教师只是为走过场，不加引导，这一环节将失去意义。因此教师要引导学生说具体，起到给其他学生示范的作用。如果学生水平较高，习作前的准备很充分，课堂上可直接让学生口头作文，进行有针对性地指导。生3：我想介绍泰山风景区。师：结尾部分你打算怎么写呢？生3：“游客朋友们，接下来请大家自由游赏泰山风景，祝您旅途愉快！再见！”设计意图：在动笔成文之前，给学生一定的时间构思之后，将导游词的三部分内容分解开来，进行口头交流，一来可以使学生相互学习，有所借鉴，第二通过集体汇报和教师在此过程中的即兴评改，可使学生进一步感悟导游词的写作方法。这样做，有利于本次习作重难点的突破。友

10、情提示：有句俗话说，祖国风光美不美，全凭导游一张嘴。导游词的语言要口语化，我们要将课文或资料中的书面语改成口头语，感觉就像与游客面对面。例如，课本102页关于兵马俑的神态的描写这一段，老师将它进行发这样的改写：“大家看，这就是举世闻名的秦兵马俑。瞧这位，颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何战胜敌人；再看这一位，目光炯炯，神态庄重，分明在暗下决心，誓为统一天下而战；再看他，紧握双拳，待命出征啊，快来看看这位战士，双眼凝视远方，像不像在思念家乡的亲人？走近一点，来，小朋友，有没有听到他轻微的呼吸声？”五、动笔快速成文，教师巡视指导。师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，向人们展示祖国优秀的“世

11、界自然、文化遗产”吧。学生写作，教师巡视，进行个别的、有针对性的指导。附：板书见面时的开头语我国的一处世界遗产景点风光的介绍（选特色、按顺序、融感受）离别时的告别语老师不在的时候习作指导案例任元汉小学 张旭芳【教学要求】1.习作课前，教师故意创造一个不在场的课堂，给予学生充分表现自我的机会，为丰富习作内容做好铺垫。2.借助例画，引导探究，依托记叙文的“六要素”由“面”到“点”进行布局谋篇，真实记录老师不在时，与小伙伴之间发生的故事，叙事做到完整、具体，详略得当，能凸显一个“真”字，并自拟题目。3.联系实际，紧扣一个“真”字，捕捉特定人物的心理、语言、动作、神态等细节描写传神地刻画人物，或插入特

12、定情节的突发事件来鲜活人物的活动，让真情自然流露。4.继续运用正确的修改符号，主动修改自己的作品，并与大家分享佳作，逐步养成勤读多改的良好习惯。【教学重点难点】重点：依托记叙文的“六要素”，真实记录老师不在时，与小伙伴之间发生的好事、趣事或错事，做到叙事完整、具体，详略得当。难点：捕捉特定人物或特定情节的细节描写，鲜活人物的活动，表达自己的真情，字字凸显“真”字。【教学评价设计】习作前，老师故意创设一个不在场的课堂，让学生自由发挥，自主展示，为引导学生习作，积累素材，丰富习作内容。紧扣“真”字，指导选材，先结合自己最初的体验进行选材，而后借助例画师生探究，进一步充实选材内容。由“面”到“点”剖

13、析例画，引导学生感知写法，以更好的记录自己在老师不在课堂时，自己与伙伴之间发生的真事，即抓住人物的神态、动作、语言等细节描写鲜活人物活动，凸显“真”字。在自主评改、生生评改、师生共评改等不同的形式中完善习作内容。【教学准备】学生准备：搜集描写热闹场面的好词佳句。教师准备：课件。【教学课时】2课时【教学过程】第一课时环节一、作前指导观察体验，激活习作欲望。（一）创设情境，丰富素材习作前，教师故意创设一个不在场的课堂，给予学生充分展现自我的空间与机会，为捕捉特定人物与特定情节，鲜活人物的活动，为丰富习作内容做好铺垫。（二）谈话导入，敢说真事1.同学们，刚才老师在办公室处理了一点事情，没及时来上课，

14、真抱歉，不过，这一路上，老师是踏着120分贝的吵杂声而来，刚走进教室时，也领略了教室里“老师不在家，猴子称霸王”的风采，同学们愿意把你的风采和大家一起聊一聊吗？（学生表现出有顾虑的表情）同学们千万不要有什么顾虑，这只是老师根据本次习作要求，创设的一个情境而已，希望同学们敢于说出刚才老师不在时，你和小朋友之间发生的真事，无论是好事，趣事还是错事，都可以和大家一起分享。2.板题：当老师不在时（三）围绕“真”字，指导选材1.开启记忆同学们，在很多场合，当老师不在的时候，你与小伙伴之间到底发生了怎样的故事呢？请你选择你认为最值得记录的事情，敞开心扉，与大家共同分享。教师点拨：选材范围可以是在课堂上，集

15、会时，运动会上，升旗时等不同的场景，老师不在时发生的真实事件都可以写。（学生自主思考）2.确定主题心中有了想写的事了吗？大家在小组内交流，相互说一说，也相互启发，有困难的同学可以和好朋友或者老师商量一下。（学生合作交流）3.概述真事先用几句简短的话把要写的真事简单地说一说。（指名交流）学情预设：继续课间的游戏大PK；猜测老师“缺席”的原因；田径运动会上，我与坐在前后位的几个同学玩拍牌游戏4.引导学生理清写作思路：上课铃响（或集会等场景）老师不在-开始骚动-沸腾（重点部分详细写）-意外-结果（四）借助例画，探究写法。1.同学们的故事真是丰富多彩，我们确立了主题，围绕主题材料，怎样表达才能凸显故事

16、的“真”呢？你有什么想法，或者你觉得有什么困难和大家交流。2.学生交流写作方法，教师巡视指导，了解学困生的困惑。3.指名交流写法，启迪学困生感知写法，给予帮助。4.观察例画，丰富选材，感知写法。（1）指导学生由“面”到“点”观察例画抓整体，由“面”观察例画组织学生讨论，画面上有哪些人？他们在干什么？当时的情形怎样？在引导“面”的描述时，为展现老师不在，整个教室内的场景时，建议用上“有的有的有的”句式描述。抓局部，扣“点”观察例画从例画中选取一两位同学进行细致地观察，想一想，他们在什么？在引导“点”的描述时，捕捉特定学生个体的活动，要抓住人物的语言、动作、神态、心理进行细节刻画，力求字字透情。这

17、个环节可尝试让优等生展示细节描写，以做示范。板书：语言、动作、神态、心理（真情）（2）点面结合，点拨写法学生先在小组内自主交流，老师重点针对学困组进行指导，然后再汇报交流，教师适时点拨。点拨1：围绕主题选择材料，真实记录老师不在时，小伙伴之间所发生的故事，详略得当，字字凸显 “真”字。点拨2：依托记叙文的“六要素”由“面”到“点”进行布局谋篇，把每一个发展层次写清楚。 教师相机板书：由“面”到“点”（ 真事）学生自主组织素材后，小组合作，教师巡视指导，重点指导细节描写，凸显“真”字，由动作、语言、神态等细致描写，字字流露真情。优等生作品展示：学情预设1：老师还没来，王小鹏不知做什么好，随手就打

18、开了课本，正好是虎门销烟一课，民族英雄林则徐的画像跃入他的眼帘，他仔细地端详着这位伟人，突然，他嘴角微微上翘，露出了一丝坏意，顺手拿起一支笔，在上面写画着什么？边画边发出“嘿嘿”地笑声，把同桌的王政也吸引过来，王政探过身子，一看，笑得更是前俯后仰，眼泪与口水都流出来了，原来，王小鹏用笔不光给林则徐添画了一幅眼镜，而且还有一杆大烟枪，林则徐正在抽大烟呢？你说谁看了都会捧腹大笑。学情预设2：课间的词语接龙大PK还没有进行完，上课铃就打响了，张明明和李亮还意犹未尽，老师还没来，他们俩坐前后位，有天时，有地利，更有人和，PK继续进行，张明明向李亮亮出拇指与小指，大叫到“六神无主”，李亮反应敏捷，探起身

19、子，亮开嗓门“主客颠倒”，“倒海翻江”，“江，江，江什么呢？”李亮皱着眉头，怎么也想不起来了，张明明这下可乐了，她正幸灾乐祸呢，李亮大吼一声“江海之学、江东独步”。好家伙，竟然一下子想起了两个过渡：同学们的细节描写凸显了一个“真”字，但有时为丰富故事情节，也可插入突发事件，相信添加了这样的细节，相信故事会更精彩。（3）插入突发事件，丰富写法引导学生由例画内容，融合实际，插入特定的情节，如教室门猛然被推开，情况会怎么样？或者突然有人说“老师来了”，情况又会怎样？根据插入的突发事件，展现当时的场面中同学们的各自表现。预设1：教室门猛然被推开，教室里立刻安静下来，刚才的那些侃侃而谈的活跃分子们，赶紧

20、装模作样，看上去都在认真学习，其实，心里都在打着小鼓呢。预设2：突然有人说“老师来了”，教室内立刻超奇地安静，甚至连一根针掉到地上的声音，都能听得到。5.再赏例画，总结写法。过渡：请同学们再次欣赏这幅例画，想一想我们是怎样展现这幅例画里的故事的？学生自主说，老师归纳总结：（1）紧扣“真”字，依托记叙文“六要素”进行叙事，做到完整、具体，注意详略得当。（2）捕捉特定人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，丰富人物的活动，字字透真情。（3）插入突发事件添加细节，让故事情节更丰富。（5） 依托写法，构思真事学生根据确立的主题，再次筛选最有价值的信息，进行组织选材。小组交流，老师深入小组，发现有代表性

21、的介绍，以便集体交流。集体交流，推荐代表介绍，师生共同点评。（找2到3名不同层次的学生上台叙述自己的故事，通过其他同学补充、提示、建议、互动、交流、比较、评价，引导学生抓住能给人留下深刻印象的细节进行介绍，从而突出“真”。）环节二、下笔成文文笔互动，习作实践（六）动笔习作，记录真事（教师巡视指导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路）第二课时环节二、下笔成文文笔互动，习作实践（六）学生继续记写真事教师巡视指导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路；并关注优等、中等生的习作表达，从主题确立到选材、细节描写、语言表达、书写等方面选择典型，尽享个别

22、评价，为下一环节搜集教学素材（1）关注学困生记录故事的真实性如重点指导文章开关“面”的描述，运用“有的有的有的”句式，开启学生的思绪。学情预设：上课铃打响了，同学们纷纷走进教室，静等老师“大驾光临”，可一等不来，二等不来，同学们的心里都有些沉不住气了，不禁“蠢蠢欲动”起来，不知是谁喊了一声：“老师把这节课忘了吧”，同学们立刻“活跃”起来。有的交头接耳，有的起身离位，在与同学高谈阔论；有的因看到精彩的文章而哈哈大笑；有的则伏在桌上做美梦（2）关注中等生及学困生作品中的真情表达及详略得当的问题-重点点拨“真情流露”。一部分中等生，特别是学困生，习作时，作品内容“羞涩”，读起来干干巴巴，文字中缺少“

23、真情”。教师在巡视中重点发现这样的作品，就语言表达的生动性方面进行引导，通过对人物的动作、语言、神态等细节描写，来鲜活人物的活动，从而让真情流露与字里行间。-重点点拨“详略得当。”但这部分学生习作时，还只注重对事件过程的记叙，而忽略了记叙中详略得当的问题，教师有针对性的选择问题严重的个体学生进行指导，引导这些个体学生详写“点”的内容，而插入的特定情节可略写。（3）关注学生书写时的姿势及规范、美观书写的情况。（4）巡视中发现典型而又有讲评价值的作品，为完善作品做准备。环节三、作后展评展示作品，评改提高（七）修改习作，鲜活真事。过渡：同学们，我们都知道“好文章是改出来的”，王安石为了一个“绿”字，反复推敲，先后修改了