《雪》教学设计

1、雪教学设计大同市广灵三中 亢淑芳学习目标：知识与能力1.理解积累“读一读，写一写”中的词语，掌握其音、形、义。2.了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。3.学习对比和借景抒情的写法。过程和方法1感受本文语言的清新美与情感的含蕴美。2.引导学生通过反复读首句，在不同的重音中体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓的作者的精神追求。情感、态度与价值观学习和感悟鲁迅先生的审美情趣、顽强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。重难点：重点：反复读首句，情感读全篇，比较两幅雪景的不同特点及其蕴含其中的情感。难点：品味本文精练、优美的词语，赏析内蕴丰厚的语言，学习灵活的写

2、作手法，理解文章的深刻内涵。二、谈话导入，激发兴趣冰清玉洁的雪是冬的礼物，冬的精灵。它能激发文人骚客的诗情。（学生说关于“雪”的诗句。）1925年北京的一场大雪，鲁迅先生破例在日记里写下“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画意的文字，18天后，一篇题为“雪”的优美篇章诞生了。今天，我们将在先生美文的引领下去赏雪景，悟雪情。二、课前热身，感知内容1.关于“散文诗”。2.关于“鲁迅”。3.关于课文的两个层次。 4.关于本文应积累的词语。三、合作探究，精读文本齐读首句“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”。（一）一读首句，赏江南雪景重读“没有”1说雪景“暖国”指哪里？暖国的雨变成了什么样的雪花？（

3、滋润美艳）能具体说一下吗？（滋润湿润，水分大。一如“隐约着的青春”的活力与生气；一如“极壮健的处子的皮肤”般光滑、柔嫩、白皙、轻柔、有弹性。美艳一如“血红”“白种隐青”“深蓝”“冷绿”的色彩斑斓那是万紫千红一点白的艳丽；一如见花及至眼前映现蜜蜂，耳中嗡嗡之“红杏枝头春意闹”的勃勃春意与盎然生机。）用舒缓、柔和的语调读第一段，读出江南雪景之美。2.看塑雪罗汉如果说滋润美艳的雪景是成人眼中的冬之美，那么堆雪人便是小孩子的冬之乐。孩子们塑雪罗汉的快乐体现在哪里？你是不是感觉那罗汉如在眼前？为什么？想象一下自己儿时堆雪人的情景，然后用欢快的语调读第二段。（二）二读首句，理解遗憾重读“向来”，读出遗憾。

4、这种遗憾在文中有体现吗？为什么要写雪后消融的无尽可惜？（三）三读首句，赏朔方雪景重读“冰冷的坚硬的灿烂的雪花”1.说雪景。作者希望暖国的雨变成的雪花是什么样的？（冰冷、坚硬、灿烂、如粉、如沙、决不粘连）2.从词语角度赏析。（“决不”的坚定，“不粘连”的孤独与张扬，“蓬勃”的不妥协，“纷飞”的自由与乐观，“升腾”的昂扬）这横扫千军锐不可当之势足以撼天动地。（四）四读首句，感雪之魂重读“变过”“雨”1.这雪是怎么变成的？客观上说主观上说“是死掉的雨，是雨的精魂”雨的变成过程是置之死地而后生的不弃，是“毅魄归来日，灵旗空际看”的豪迈。2.理解雪的精神内涵。这样变来的雨有“如粉如沙”之形，其神又如何？

5、用词语概括。（不屈不挠、独立、顽强、抗争、张扬、有斗争精神、是挑战者、勇于拼搏、不畏艰险、昂扬向上、追求自由、刚毅）这哪里是雪，俨然是一类人、是一种精神。用铿锵的语调慷慨激昂地读出朔方的雪的精神美。（五）五读首句，悟雪之情重读“灿烂”1.了解背景作者对江南和北方的雪分别是什么样的情感？（喜爱江南的雪，赞美北方的雪）作者如此赞美这灿烂的雪花只在于它的精神美吗？投影本文写作背景。 2.作者的精神追求朔方的雪与作者是如此相像，刺骨寒冷的天宇下，他们决不屈服，孤独斗争的境遇中，他们决不妥协。作者在文化战线上，用朔方雪般不屈的斗志去追求江南雪般美好的理想。（六）六读首句，学习写法重读“雪花”1.体会对比

6、和借景抒情的手法。文章柔婉中见刚健，美艳中见壮美。2.老师告诉你：运用对比特征更突出了形象更鲜明了内容更丰富了褒贬更明显了借景抒情画面更丰富了意境更深远了情感更含蓄了表达更深刻了四、动笔写作，练习提高以我笔写我眼中见，抒我心中情。运用对比手法自由写作。如：写窗外树叶春天嫩绿与秋天枯黄的变化，表达自己的某一情感。五、拓展延伸，加深理解读课本P6063“附录”并将收获批注于课文中。六、总结收束让我们如朔方雪般昂扬向上，困难面前不退宿，挫折面前不畏惧，失败面前不妥协，这样你心灵的冬季不仅滋润，更添美艳。让我们如作者般永葆温情的外表与坚硬的躯壳。设计意图： 1.以文中一个句子提挈起整篇文章的教学。抓住

7、一句，带动全篇。“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”是构成教学框架的关键。即“一线串珠式”教学，将包罗万象的教学内容有机地串联在一起，做到千头万绪一线牵之。六读首句，强调不同的重音，每次读，学生都有不一样的收获。 2.短文丰教。力求在合作、探究、赏析、品味中挖掘词语的深刻内涵，理解文本的思想精髓，丰富教学内容，让学生理解“文短意长”的道理。 3.让学生学到知识，让学生心灵受到浸染。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。让每一个流淌着作者情感的文字流入学生内心深处，并内化为学生的精神内涵，是每一个教师的追求。 4. 以品析语言为抓手，“求甚解”。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。 5.知人论世读