观课与随感(10)随文学习,适度有用

1、观课与随感（10）：随文学习，适度有用中学研训部 沈国全新课标实施以后，“知识”的问题困惑着许多老师。什么“知识”？应该教给学生怎样的“知识”？知识应该如何传授？等等，等等，诸多问题困惑着广大的教师。传统观念认为，语文知识就是语文基础知识，主要包括语言、语法、修辞、逻辑、文章、文学、文化常识等内容。现在的情况是，有些老师把语文课上成了语言分析课，教学内容中充斥着大量的对阅读能力并无多大用处的基础知识。而另一方面来看，有的老师又强调得过少，正逐步向“淡化”和“取消”的趋势发展。比如，词语教学本是语文教学的一个重点，但在实际教学中却常常得不到重视。有些课，教师重课文分析，甚至满堂都在挖掘作品的思想

2、意义，分析作品的篇章结构，讲解这个“手法”，归纳那个“特点”，却很少词语的鉴赏。由于重分析、轻朗读，根本谈不上语感的培养和词语的积累。这样一来，我们的语文基础知识教育就存在着矛盾，一方面讲得过多，一方面又讲得不够。如何解决？关键就是我们要弄清楚语文的本性和知识的本性。语文是以母语为载体的，它是通过对母语自身的学习以及与其他国家语言的比较学习，来达到对民族文化、民族精神的传递与发展，因此对言语的学习才是我们教学的重点。而新的知识观也强调，知识是过程而并非结果，对知识的运用和创新才是关键。因此我们认为，基础知识的教育必不可少，但我们教授基础知识的目的不是让学生记一些名词术语，而是要让他们形成运用这

3、些知识的言语交际能力。我们教“比喻”这个修辞，不是让学生记住什么是“比喻”，而是要让他们学会使用“比喻”。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能用这种语言讲话的人而不是谈论这种语言的人。” “知识如果没有被实际的运用，就不能表现其活的生命”。对语文而言，这种运用和创新就是培养学生的言语交际能力。如蒹葭一文，需要掌握的知识有：我国古代最早的诗歌总集，收录从西周到春秋诗歌305篇，分风、雅、颂三部分，常用赋、比、兴三种表现手法，多为四言诗，章法多重章叠唱，其“国风”是我国现实主义文学的源头，与楚辞中的离骚并称“风骚”，等。这些东西应该如何教给学生？上外嘉定实验学校的高建红老师的处理就体现了

4、动态生成的原则。高老师的教学过程是这样的 一、导入，学生活动：谈谈你对中国民歌的了解。 反馈预习作业质量，教师请完成得较好的同学谈谈对中国民歌形式和内容特点的了解，并列举几首耳熟能详的中国民歌，唱出或读出歌词，全体学生体会以下特点：形式：重章叠句（叠字）；多用赋、比、兴；押韵；篇幅较短；（问答式）。内容：口头创作，在群众中广泛流传；表现古代劳动人民对生活、对大自然的赞美，对爱情的歌颂。列举：康定情歌（跑马蹓蹓的山上，掀起你的盖头来，茉莉花，东方红，南泥湾等二、引出本课时学习内容：蒹葭就是中国古代劳动人们口头创作、经采诗官收集整理的民歌（歌词部分），具有中国民歌的典型特点。学生活动解读文下注解，

5、了解“秦风”的含义；看PPT1显示课题和以下画面。 三、学生活动：通过散读、自读课文体会并说出文本所体现的以上几个特点。明确：三段句式基本一致，内容稍有变化，只在每段五处改变一字，押韵。四、针对学生对兴和赋知识不甚明了的问题，教师继续让学生汇报预习成果， PPT2、3显示：（蒹葭画面为背景）² 诗经是我国第一部诗歌总集，共有305篇，故俗称“诗三百”，相传为孔子所编定。最初称“诗”，到汉代时被儒家奉为经典，遂称诗经。语句大多为四言。内容包括风、雅、颂三部分，诗云“四诗风雅颂”是因为雅分“大雅”和“小雅”。² 诗经最重要的艺术手法就是“赋、比、兴”。赋就是直接叙事、直接刻画描

6、写，或者是直抒胸臆、直言其志。比就是比喻，当然比喻分为明喻、暗喻和借喻。兴，大体上来说，就是起兴或者发端。兴与诗歌的情思的关系分为相关和不相关。当兴与诗歌的情思相关时，一般会以比喻、象征等手段达到烘托氛围、渲染气氛的作用。传统所谓的诗经“六义”就是指 风、雅、颂和赋、比、兴。教师穿插：1、赋之“直接叙事、直接刻画描写”，如蒹葭第一段中对秋景的描写和对伊人所在处的交待；2、比喻，如掀起你的盖头来中对姑娘五官的描绘；3、兴与诗歌的情思的关系分为相关和不相关，如：蒹葭的首句与南泥湾首句的区别。教师总结诗歌的结构美。PPT4显示五、学生活动：集体齐读课文，整体理解诗经特点，适当补充其它特点。六、诗歌以

7、表达情感为最终目的，那么蒹葭表达了怎样的情感呢？ 学生活动：聆听蒹葭配乐朗读录音，通过背景音乐和朗读的语音语调感受诗歌的感情基调。学生读后回答：明确：基调并不是激越、轻快的，而是哀、伤感、凄美。七、学生活动：根据文后“思考与练习一”，分小组讨论：问题一：伊人究竟是一个怎样的意象，说说你的理由。问题二：诗歌借对这一意象的追寻表达了怎样的思想感情? 讨论结果列举：1、诗中人物所追寻的是一种可望而不可及的理想境界。教师质疑：“在水一方”不是明确了“伊人”所在的地方吗？何以“可望而不可及”？ 学生从文本找出理由：跋山涉水，上下追寻，望穿秋水，一个“宛”字使诗歌意境朦胧而神秘。2、“伊人”是诗中人物所追寻的“意中人”，因为国风作为民歌，表现的是古代劳动人民的日常生活中的感受以及他们对爱情的追求，当今流传的民歌大多为情歌。诗中人物对意中人的追求是执著的。八、教师总结诗歌的情感美、意境美，并PPT6、7显示。九、布置本课时作业：根据原诗意境，发挥合理想象，将诗歌的第二、第三段演绎成优美的散文或现代诗。阅读历来是语文教学的重点，较之听说教学有比较完善的知识体系。但这些知识往往只是以陈述式的形式出现，比如阅读中的文体知识、修辞知识等，而并没有注意到过程性的东西。所以才会出