电和磁教学设计

1、教学设计电与磁教学设计六年级 廉美娟教材分析电与磁”就是六上科学 “能量”单元得第一课。本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象得过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动得探究性、 趣味性。 本课有两个活动。 第一、指导学生做科学家奥斯特做过得实验通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析、解释得思维过程;第二,做通电线圈使指南针偏转得实验。用线圈代替直导线做电生磁实验,为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。学情分析学生在三年级时已研究过简单得磁现象,知道了磁铁得磁性能使放入磁场得磁针发生偏转;而在四年级下册电单元得学习,对点亮 小灯泡得实验

2、有一定得认识。学生对小组合作学习也有一定得经验。设计思路本节课得教学设计思路主要就是展现两条主线:一条主线就是探 究通电导线与小磁针得关系。另一条主线就是探究通电线圈与小磁针 得关系。教学目标1、科学概念:电流可以产生磁性。2、过程与方法:做通电导线与通电线圈使指南针偏转得实验,并能够通过分析建立解释,得出通电导线、通电线圈与指南针偏转得内在关 系。3、情感、态度与价值观:体验科学史上发现电产生磁得过程,意识 到留意观察、善于思考品质及小组合作学习得重要性,感悟到科学就在 身边。教学重、难点重点:通电后得导线能使指南针发生偏转;电流可以产生磁性。难点:对通电导线使指南针发生偏转实验得提出、操作

3、、观察与解 释。教学器材准备电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导教学流程 一、导入新课播放电视剧神探狄仁杰片段提问:军队行军过程中利用什么指引方向？（指明学生回答）用了指南车还就是走错了方向,为什么？总结:磁铁得磁性吸引指南针,使指针偏转。（板书:磁）设计意图:上课之初,利用观瞧电视剧片段吸引学生得注意力,使学生更好得融入课堂中。接着有针对性得提问,将学生从视频引入新课 得教学中,为后续讨论“通电导线靠近指南针,使指南针发生偏转现象得原因”奠定理论基础,便于理清思路。关于磁,还有这样一个有趣得故事。1820年4月得一天,丹麦科学家奥斯特(课件出示奥斯特图像)在一次实验中,

4、偶然让通电得导线靠近指南针,这时,一个奇怪得现象发 生了。奥斯特到底发现了什么奇怪得现象？您们想不想知道她发现了什 么呢？这节课就让我们一起来重现这历史性得一刻吧！ 二、科学探究在点亮小灯泡得实验中,使小灯泡发亮得就是(板书:电)电与磁之间就是否存在联系(板书:与),就让我们一起来探究吧！现在让我们组装一个点亮小灯泡得实验电路。(一)、通电导线与指南针1、探究一:通电导线使指南针磁针偏转。温馨提示:(1)将指南针水平摆放在桌面上,等磁针静止不动。(2)将导线拉直靠在指南针上,让导线与磁针方向一致！(3)接通电流,观察磁针有什么变化？(4)断开电流,观察磁针有什么变化？(5)试试导线得其她不同放

5、法,观察现象就是否有不同。(学生分组实验,教师巡视指导。)组织汇报:您们发现了什么现象？讨论总结:接通电流后,小磁针偏转;断开电流后,小磁针复位;导线与小磁针垂直,小磁针没有偏转。设计意图:通过“重演”奥斯特发现电磁感应得实验,让学生知道科学得发现需要有心人,同时激发学生研究电磁现象得兴趣。 实验中我 展示了导线拉直靠在指南针得上方,与磁针得方向一致得方法,还提示学生可以用导线不同得放法试一试,让她们通过探究发现更多得现象,培养学生得实验能力与仔细观察得科学态度。通过这样得活动让学生 脑中产生更多得问题,为后续课文得研究埋下了伏笔。 2、分析小磁针偏转现象产生得原因当年奥斯特也发现这样得一个现

6、象,爱动脑筋得她产生了疑问,小磁针为什么会发生偏转？您们知道吗？引导回顾课前导入视频,发现磁性使指南针偏转,进而得出磁针偏 转应该就是电流产生磁性得原因。（板书:电流产生磁性。） 设计意图:1、本课教学得设计尽量体现了学生得真实思维过程,“重 演”发现电磁现象得过程。 这里学生发现现象后立刻会产生疑问,这就 是引导学生分析得最佳时机。2、对实验现象通过分析作出合理得解释就是本课得难点。我这里把推理分析分成了两个层次:首先就是磁性使 小磁针偏转,然后分析没有磁铁,就是电流使小磁针发生偏转得。 3、短路电路使小磁针偏转探究二:用什么办法使磁针偏转多些?预设学生得想法:A、多用几节电池；B、加粗导线

7、；C多用几根（电流 方向一致）导线一起靠近等。电池太多,小灯泡可能会烧坏得,如果使电路短路,电流就很强。效果会怎样？ 温馨提示:（1）短路得时候电流很强,几秒钟之间导线与电池就会发热。（2）所以我们用短路来做实验,一定要先打开开关,等其她准备工作都好了再通电。（3）实验员:负责开关,观察到接通电流后小磁针得变化后,马上断开电源,做到一触即放（2秒）。我们通过实验把孤立得电与磁联系起来了,有谁愿意上来展示操 作过程呢？（指名生上台在投影仪下做实验）总结:短路电流使小磁针得偏转角度更大。电流增大,偏转角度变大。设计意图:用短路得方法加强电流,蕴涵了“电流越强,磁性越大” 得思想。但短路不就是加大电

8、流得常用方法,必须让学生明白短路得危 害及正确得操作方法,所以我这里采用讲解配合演示得方法,加大了指导力度。（二）、利用通电线圈使实验效果更明显探究三:您还有其她办法能使实验效果更明显一些？把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针得方法,会不会磁针 偏转更明显呢？讲授绕线圈得方法与实验方法。质疑:A、给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗?B试试线圈得各种放法，怎么放置小磁针偏转得角度最大?(学生实验,巡视指导)汇报总结:将导线绕成线圈,套住指南针竖着放,小磁针偏转得角度会更大。设计意图:利用线圈就是另一种能让磁针发生较大幅度偏转得方 法,但绕线圈就是一个难点,因此作了充分得指导。另外放手让学生去做

9、实验,学生会发现不同得放置方法,结果就是不一样得,更加体现科学探究得开放性。三、学以致用判断题(对得打,错得打X )1、通电导线能产生磁性。()2、做实验时,导线不能长时间接在电路中。( )3、加大导线中得电流不会影响小磁针得偏转。( )4、在电流相同时,通电线圈得磁性比通电直导线得磁性大。5、当导线中有电流通过时,导线得周围会产生磁场。()选择题1、电与磁( )A、有关系B、没关系C、可有可无2、如果使电路短路,电流就( )A、很弱B、很强C、消失3、指南针静止后,指针指示方向就是()。A、指向西北B、指向南北C、指向东西4、下列方法中不能增加电流大小得就是( )A、增加电池节数B、铜C、短路5、( )就是第一个发现电能转化成磁得人。A、牛顿B、奥斯卡C、奥斯特四、课堂小结,延伸产生新得问题同学们,通过以上得探索发现,我们来回顾两个探究实验:实验一:电流产生磁性;电流越强,磁性越大实验二:线圈越多,磁性越大。那么线圈得圈数多