统编版六年级语文上册第20课《青山不老》优质教案

1、20* 青山不老教学目标1.默读课文，说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。2.体会课文为什么以“青山不老”为题目。学前准备学生预习“”。课时安排1课时教师备课“”。一、激趣导入，揭示课题1.谈话引入。导语：通过只有一个地球的学习，我们深深地领悟到：我们的地球太可爱了，同时也太容易破碎了。人与土地、人与自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守护的人。今天，我们要随着作家梁衡去认识一位用自己的生命守护青山的山野老农。1983年，梁衡采访这位老人后写下了这篇青山不老，当时老人已经81岁高龄了。2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。质疑：青山是没有生命的，为什么说它“不老”？（带着问题进入

2、本课的学习。）二、初读课文，检测预习1.交流学习方法。过渡：本文是这个单元的第一篇略读课文。我们已经学过不少略读课文了，那么学习略读课文一般从哪里入手？你有什么好的方法吗？生交流：阅读课文导语；抓关键词句；联系上下文；边读边想象预设：这里让学生说说自己学习略读课文的方法，既是对学习方法的一次整理，也是提示大家在这节课中也可以运用这些方法去自学、自悟。2.学生用较快的速度自由读课文，把课文读通顺、读正确。（1）圈画自己不理解的词语或句子；画出自己喜欢的词语或句子。（2）带着问题去读：老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的环境下创造的？可以在文中画出有关语句，还可以在课文的留白处做旁批。3.检

3、测预习情况，抽读词语。肆虐 盘踞 险恶 绿洲 治理 劲挺 荡漾 领悟 宏伟 归宿如臂如股 风雨同舟 三番五次 山川共存 日月同辉三、研读课文，重点探究1.指名分段朗读课文，标出段落序号。2.说说课文各部分分别写了什么。教师提示概括方法：读课文第26自然段开头的一句话，读后说说自己的发现。预设：文章的第1自然段是写景，引入故事的讲述。最后一个自然段是点题，抒发情感。这两个自然段的内容比较简单，学生读后就可概括。其他五个自然段，教师可引导学生抓住各自然段的第一句话，即抓住关键句来概括主要内容。比如第2自然段是“山沟所处的大环境”；第3自然段是“院子里的小环境”；第4自然段是“不紧不慢地说着”和“恭

4、敬地补充着”，即讲述了造林的成就；第5自然段是“到沟里去看树”，描绘了看树时的景、老人说的话；第6自然段是“道别”，写道别时看到的情景和感想。3.聚焦“奇迹”，感受艰辛与伟大。（1）从大环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹”。策略：关注险恶影像刺激反衬奇迹。抓“绿洲”。阅读第1自然段，想象画面，感受奇迹。窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。过渡：这景色美吗？句中有一个比喻句，把 比作 。请同学们闭上眼睛静静地想象，你的脑海里浮现出怎样的画面？你想用哪个词语来形容这个画面？抓“险恶”。阅读第2

5、自然段，出示资料。预设：大环境是指晋西北的生态环境。学生可抓住关键词“肆虐”“盘踞”“险恶”来感受当地环境的恶劣。文中引用的县志资料，学生若理解不了，教师可加以解释。将第1自然段和第2自然段结合起来，可明显地感受到强烈的对比。环境这样恶劣，老人竟然创造了一片绿洲，这真是一个奇迹！（2）从小环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹”。抓细节，走进生活。（课件出示）预设：小环境是老人生活的小院。这段文字讲了几件事：第一，老人早出晚归上山种树；第二，老人与七位老人15年前开始种树，其中五人已离世，但老人还在坚持；第三，老人的老伴去世了；第四，老人的女儿求他去城里享清福，他不走。学生可结合其中触动自己的事

6、情来说，体会老人执着、坚韧的精神。教师还可以提醒学生，这里列举的都是典型事例，写出来却很简单，这就是采访性文章的特点。作者只用三言两语便叙述了老人以树为友、以青山为伴的平凡朴素的生活。抓“选择”，感悟心灵。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。明确：在享福与吃苦之间，老人毫不犹豫地选择了吃苦，选择了开辟山沟、改造山林的艰苦之路。他愿意将自己的一生都奉献给山沟，将自己的生命都奉献给青山。教师出示一组句子，学生读一读，感悟老人的精神。老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三

7、番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树（3）从数字的正面描写理解“15年创造的奇迹”。策略：关注数字对比理解直观奇迹。抓数字，课件出示文本。抓“三千七百亩”，补充文本。师：老人造的3700亩林网相当于2467000平方米，以每10平方米栽一棵树计算，需要栽种246700棵树，15年平均每天栽种45棵。这是多么漫长的坚持，这是多么伟大的奇迹！4.聚焦老人的精神，领悟“青山不老”。（1）教师出示“自学要求”，学生分组交流讨论。看：看一看老人种的树，谈一谈自己的感受。听：听一听老人说的话，感受他对土地的热爱。找：找一找作者的评价，理解“另一种东西”。议：议一议作者的领悟，体会“青山不老”的含义。（

8、2）汇报展示，教师相机指导。找出描写树的词句：如臂如股、劲挺、勇敢、顶。预设：提示学生注意这里运用了拟人的修辞手法，形象地写出了树木与恶劣的环境做斗争的不屈精神。这其实也体现了老农坚持植树、不畏艰险的精神。老人说的话：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊！”预设：让学生结合实际感知“两米”的厚度，感知植树造林的好处保持水土，再结合“保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土”来说一说老人植树造林的重大意义。作者的评价：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”预设：学生理解“另一种东西”可能会有难度，可从两方面引导学生思考。一是结合老农创造的奇迹

9、来看，这另一种东西，指的是老农创造的这片绿洲；二是要深入思考支撑着老人数十年如一日植树造林的信念：开辟山林、绿化家园、造福后代。所以，这另一种东西是一种伟大的精神与情怀。作者的领悟：青山是不会老的。（课件出示）明确：老人用自己的勤劳、勇敢创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为时间的流逝而变老的。这就是课题“青山不老”的深刻含义。小结：老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日月是他的奖章。有这样的精神，青山还会老吗？永远不会！四、读写结合，学有所获过渡：同学们，文中的老人用15年的时间播种了绿色

10、的希望，创造了一片绿洲，大家是不是被这个故事打动了呢？其实，老人并不孤单，他有共同奋战的老友，还有如他一样把植树造林当成毕生使命的追随者。我们接下来要认识一位感动中国人物，他也是一位植树造林的英雄。同学们读一读相关资料，然后也试着为课文中的老人写一段颁奖词吧，因为他也是一位感动我们每个人的英雄！1.引导学生品读2011年感动中国人物杨善洲的颁奖词和个人简介。感动中国颁奖词：绿了荒山，白了头发，他志在造福百姓；老骥伏枥，意气风发，他心向未来。清廉，自上任时起；奉献，直到最后一天。六十年里的一切作为，就是为了不辜负人民的期望。杨善洲（19272010） 云南省保山市施甸县姚关镇人，2011年全国道

11、德模范候选人，2011年感动中国十大人物获奖者。曾获得“全国绿化十大标兵”“全国绿化奖章”“全国老有所为先进个人”等众多荣誉，被誉为“活着的孔繁森”。杨善洲1951年5月参加工作，1952年11月入党。曾任保山地委书记。1988年6月退休以后主动放弃进省城安享晚年的机会，扎根大亮山，义务植树造林，带领大家建成面积5.6万亩、价值3亿元的林场，且将林场无偿捐赠给国家。2.学生仿写颁奖词，写完后互评。仿写示例：生1：他用15年的岁月让荒山变为青山；他用双手创造了绿洲，青山不老，他的生命更是永垂不朽。希望的绿海，生命的归宿，15年的岁月，谱写绿色的诗篇！生2：绿化了条沟，造了条防风林带，3700亩林

12、网，一位81岁的老人，用整整15年的时间创造了如此奇迹。阵阵林涛，驱赶了漫天的黄沙；青山绿水，代替了不毛之地。他将生命化为一片片绿洲，他用佝偻的背书写了青山不老的传奇！五、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。小结：本文是一篇略读课文，课堂上大家很好地运用了一些自学的方法，解决了课文中的重点、难点、疑点，表现得很不错！学习这篇文章的重点是要透过一个个数字，透过一幕幕景色，透过一个个小事例，去感知人物精神的伟大。还有就是我们要将这种精神化解到我们生活的点滴中去，比如保护好我们的环境，爱护好我们身边的绿色，这些都是非常重要的事情。我们也要像老人那样去为保护环境贡献自己的一

13、份力量。2.引导学生交流收获。六、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。（“学案”，“”）青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，说说文中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。课文为什么以青山不老为题”，这几句话为我提供了教学这篇课文的思路：默读思考交流。根据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。我请学生轻声读课文，扫清阅读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生根据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。三是汇报交流阶段。我请学生先来交流“这位老人创造了怎样的奇迹”，再自然过渡到对“这一奇迹是在什么样的条件下创造的”的交流。这个问题的交流侧重于抓住重点词句“常”“

14、肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”来感悟自然环境的恶劣；又通过“就剩下老者一人”“离世”“过世”“八十一岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿”来感悟老人生活的不易。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心，也是需要“精”处理的地方。我为这个教学重点设计了几个台阶：先请学生说说老人改造山林的作用（品读第1自然段和第5自然段），为学生的理解奠定了基础；理解“另一种东西”，通过分析“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神；最后水到渠成地

15、理解“青山是不会老的”的含义。这堂课上学生学得比较轻松，而且目标也完成得比较到位。细想教学过程，我认为自己抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是粗略的阅读，甚至于是忽略的阅读”因此略读也需要精读，只有这样才能提高略读课文的有效教学。19* 青山不老【教学目标】1.默读课文，说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。“青山不老”为题目。【教学重难点】说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课时预习卡。2.准备资料：“”多媒体课件。【教学课时】 1课时【教学过

16、程】板块一 谈话激趣，导入新课1.谈话导入：在我们祖国的晋西北，有一位老人用自己的方式，深深地珍爱着他生活的那方水土。这节课我们跟随记者梁衡，去走访一位晋西北的农民，在课文青山不老中了解他的故事。2.板书课题，齐读课题。3.引导质疑：读了课题，你的脑海里出现了怎样的画面？4.梳理问题：为什么说“青山不老”？我们带着问题来阅读课文。【设计意图】教师以谈话的形式设置悬念，导入课题，引发阅读期待。接着又引导学生围绕课题质疑，并梳理核心问题引导阅读，体现以疑促学、以学定教、顺学而导的教学理念。板块二 初识老人，了解故事1.默读课文，思考：这是一位怎样的老人？课文讲了一件什么事？2.填写信息表。课件出示

17、：人物老人年龄：81岁外貌特征：瘦小、手端一杆旱烟袋、拄着拐杖生活地区：中国晋西北主要事迹在中国晋西北地区植树造林、资助村民3.借助卡片信息，概括课文主要内容。预设：课文讲述了晋西北的一位山野老人为了守住那方水土，植树造林十五年，创造了一片青山的事迹。4.小结：本文可采用“人物+事件+关键词”的方式来概括主要内容。【设计意图】本教学环节采用人物信息卡片的形式，引导学生整体把握课文内容，培养学生提取信息、整体感知的阅读能力，又教给学生概括课文主要内容的方法。板块三 聚焦“环境”，感受“奇迹”1.课件出示学习提示，明确学习任务。课件出示：文中的老人创造了怎样的奇迹？用“_”画出相关句子。是在什么样

18、的条件下创造的？用“ ”画出相关语句。2.学生自读课文，教师点拨：运用“有目的地阅读”的策略，思考为了完成学习任务，应重点关注哪些语段。3.引导交流：文中的老人创造了怎样的奇迹？（板书：奇迹）课件出示：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。（1）思考：读着这段话，你从哪里看出这是了不起的奇迹？（学生交流对数字的理解）（2）联系生活比较：三千七百亩林网，相当于350多个操场那么大。（3）指导朗读：这一连串的数字背后是老人十五年的艰苦岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的苍翠。让我们用朗读来感受这奇迹吧！（4）过渡：文中哪些地方描写了老人创造的这片奇迹青山

19、？（板书：青山）课件出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊！”思考：读着这样的青山，你的脑海里会出现哪些词语？（郁郁葱葱、茫茫林海、枝繁叶茂、绿意盎然、巨树参天、绿波翻涌）联想：你仿佛看到了怎样的景象？用文中的一个词语来形容就是“绿洲”。（板书）教师指名读，学生自由练读，齐读。语文

20、要素4.合作探究：老人是在什么样的条件下创造奇迹的？（1）小组合作，填写表格。语文要素学生交流后出示课件。课件出示：条件从哪些方面进行描写关键词句山沟的大环境（险恶）地理环境大风肆虐，“怪物”盘踞。历史记载“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”院子的小环境（艰苦）生活条件三间房，一个人。（简陋）日出而作，日落而息。（俭朴、单调）三个典型事例五位老汉离世；老伴静静过世；女儿三番五次接他去城里享福，他不走。（2）引导推测：十五年了，老人经历的风风雨雨，又何止这三件事！他还会遇到怎样的事？（指名学生交流）（3）小组讨论：作者为什么要用这么多笔墨来写山沟所处的大环境和院子里的小环境？（4

21、）指名交流。教师点拨：用大环境和小环境的侧面描写衬托老人创造奇迹之难。5.小结：是啊，就是这样一位瘦弱的老人，在大环境如此之险恶、小环境如此之艰苦的情况下，坚守了十五年，在干旱、霜冻、沙尘暴肆虐的晋西北，创造出了一块绿洲，这位了不起的老人，创造出了伟大的奇迹！【设计意图】紧扣文前导读提示，引导学生自主阅读，自主发现“奇迹”；再让学生合作探究，提取信息，完成表格，理解“创造了怎样的奇迹”。在自读自悟和合作探究中，不断丰富阅读感悟，同时发现侧面衬托的表达方式，领会表达内容与形式的秘诀。板块四 对比阅读，理解“青山不老”1.昔今对比，读懂“青山不老”的含义。（1）教师引读：这条山沟以前是怎样的一番景

22、象？（男生读课文第2自然段）（2）补充关于土地沙漠化的相关资料。（3）思考：你由此想到哪些词语？（黄土高坡、狂风肆虐、沙尘满天、寸草不生、毫无生机）（4）教师引读：如今，这又是一片怎样的青山？（女生读课文第1自然段）（5）教师引导：你想说点什么？（6）出示课文结尾，全班有感情地朗读。课件出示：他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。（7）质疑：读了这两句话，你有不理解的地方吗？预设：“另一种东西”是什么？为什么能“与山川共存、与日月同辉”？（8）理解“青山不老”的精神与品格。预设：“青山”表面上指老人创造的奇迹，实际上象征着老人的高贵品质、执着精神像青山一样充满生机。“不老”则是说老人虽然会离开人世，但他种下的这片青山以及他崇高的精神会世世代代流传下去，永远“不老”。教师相机板书：精神永存。2.小组讨论：课文为什么以“青山不老”为题？预设：（1）结合课文内容，从老人品格的角度来谈题目的妙处。（2）结合表达方法，从借景命题的角度来谈这个题目的妙处。点拨：“青山不老”是这篇散文的“文眼”，既深化了文章主题，又使主题形象鲜活起来，让人物精神变得具体可感。这个题目还包含了作者对老人的感谢、敬佩和祝福。3.回归