信息技术优化问题2)

1、关于应用技术优化课堂教学和应用技术转变学习方式的重点难点在哪，最困难、最棘手的 问题我经过梳理有如下有点肤浅的理解。一、教师要“会用”在当今这个高度信息化的时代，教师和教材文本不再是学生学习生活中唯一的信息源，教师应成为信息的组织者， 学生学习的辅助者。 教师要有新的思想、 新的观点、新的知识和新 的水平，光靠粉笔和黑板是适合不了当前教育教学的发展。而信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它能延展课堂的空间维度，拓展学生的视野，能实现听觉、视觉、情感等全 方位的刺激，能让数学知识无限延伸。 在多媒体辅助教学中， 教师必须懂得如何使用信息技 术来协助自己的课堂教学，必须会熟练使用多媒体课件，

2、熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学课件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。育人之妙，存乎一心。的确现代教育技术在课堂中的使用，关键在教师。只有在教师真正掌 握、能灵活使用的前提下，才能去用活用好多媒体辅助教学。所以，教师必需掌握基本的现代信息技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应用，才能顺应时代对教师的要求。比如我们学校要求每位教师要有相对应的计算机等级证书。而且学校还创造条件让每位教师参加培训去掌握相关的知识，学校每学期还要组织教师实行计算机操作方面的比赛，多媒体教室对每一位教师都是开放的， 随时都能够使用，引进计算机方面的人才，等等一切措施都为教

3、师使用计算机创造了条件，为实现教育现代化增加了筹码。二、教师要“善用”小学数学学科的特点是抽象、 概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，教师要善于合理恰当地使用多媒体，来增强直观教学，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。1善用多媒体创设教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣因为数学知识自身的抽象性与严谨性，数学被绝大部分人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。在传统的课堂教学中，因为传统教学手段等方面的限制，教师不能提供生动、 直观的教学情境，使学生对数学知识的意义建构发生困难。随着我国教育信息化发展步伐的加快，多媒体进入了课堂，为原生态教学情境的创设提供了便利条件。

4、2、善用多媒体拉近数学知识与学生生活之间的距离在平时的教学过程中， 我们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种 现象的主要责任是我们教师，是我们教师在教学的时候过度的把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。新课程理念认为，小学数学教学的内容理应来源于学生的现实生活，我们在教学中，应 把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，来拉近学生生活与数学知识的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与实际生活的紧密联系，而这些教学资源的提

5、供，生活情景以及生活现象和问题的表现就能够利用信息技术来完成。3、善用网络交互，提升练习效果，延伸数学知识练习是把知识转化为水平并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，能够实行不同形式的练习，也能够实行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知， 又发展了思维，培养了水平。如在安排课堂练习时。能够利用计算机将准确、错误的评价以 及提示、指导、建议等信息即时反馈给学生。 对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上显示，起到了交互作用。不但使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也 可从中获得教学反馈信息，即时采取补救措施， 使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义 上

6、的分层教学和个性化教学。学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思， 我们在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式持续变换。 如在教学两位数加减两位数 时，利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥、 摘草莓、登高山、游儿童乐园， 并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程 序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的水平，持续地克服困难，奋力拼搏，很多同学都顺 利通过关口，到达了目的地。练习量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的 是兴奋是成功的愉悦。 下课后绝大部分学生说： 这样的练习真有意思， 能不能以后多上点这 样的课。 教师也能够

7、随时根据学生不同情况实行不同的辅导， 较好地体现不同学生完成不同 数学的教学新理念。 在数学课理解图形的教学中，有一个环节是学生上网搜索“平面 图形”的相关知识，我就利用这个功能把学生网上搜集到的“交通标志牌” 、“家具图片”等 很多资料 ,调到大屏幕上，实现资源共享， 。三、教师要“巧用”在当今的教育中， 信息技术能够看作是各类学习的一个有机组成部分， 在学科的学习活动 中结合使用信息技术， 以便更好地完成课程目标。 但这不等于是整堂课全用和天天都用， 在 利用信息技术之前， 教师一定要清楚学科教学的需求， 设法找出信息技术在哪些地方能提升 学习效果， 使学生完成那些用其他方法做不到或做不好

8、的事， 恰到好处地利用多媒体， 这个 点在数学学科上体现得更加明显。 所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的， 该出手时 才出手，灵活使用。1、化静态为动态时用，激发学生的求知欲 利用多媒体的优越功能， 不但能够把课本里的画面由静态变为动态， 而且能把一些比较抽 象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程，吸引学生的注意力， 激发学生求知欲望。例如：在理解“角”一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用 多媒体实行闪烁，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同 的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。 动静结合使学生充分感悟知识产生和发展 的过

9、程，激发学生的求知欲。2、化抽象为形象时用，让学生思维得到放松 小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期， 这就构成了小学生思维的形象性与 数学的抽象性之间的矛盾。 如何解决这个矛盾， 利用多媒体实行教学， 能够成功地实现由形 象思维向抽象思维的过渡。在教学线的理解一课时。利用多媒体展示出了竖琴中琴弦， 然后引出线段； 展示出手电筒发出的光线引出射线； 展示火车的两条无限延伸的铁轨引出直 线，从鲜活的实例中让学生真正体会到线段、 射线、直线三者之间的微妙关系。 又比如在 相 遇问题中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是 用多媒体课件显示两人从两地同时出

10、发， 相向而行， 经过 4 分钟相遇的画面； 然后用线段图 表示两人走的路程和； 接着闪现两人每分钟走的路程， 并把它们合并成一条小线段， 即速度 和。走了 4 分钟，有 4 个这样的小线段， 它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更 多的语言， 只要借助计算机所显示的图像， 便无声地传递了教学信息， 将不易表述的内容清 晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫 感觉不到因为思维产生障碍可能带给他们的心理压力， 反而却尝到了成功的喜悦和学习的轻 松快乐。3、突出重点、突破难点时用，简化学生的思维利用多媒体辅助数学课堂教学， 能够优化学生认知过程。 现

11、代教育技术能够把抽象的、 难 懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化 解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习水平。 在教学过程中， 对重点部分使用现代教育技术，能够通过“变色” 、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激 学生感官，引起学生注意，协助学生审题，启迪学生思维。在几何知识的教学中，这个点尤 其明显。比如在教学角的度量时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有 示范用的大量角器， 但在教学时， 学生根本看不清量角器上的刻度， 若教师到每个学生的桌 前示范， 课堂效率将大大降低。 若把这个部分制成多媒体课件， 利用课件

12、来显示量角器的各 个部分， 并对各个部分实行闪烁、 变色来协助学生加深对量角器及内外圈刻度的理解， 以及 如何使用内外圈刻度量角的过程实行演示，对量角、画角等掌握得比较快， 记得比较牢。在 教学温度时利用电脑使温度计中水银能升降，让学生明白正负数。又例如，三角形、梯 形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导； 圆柱的表面积求法和体积公式的推导等， 都能 够用课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示形成过程，渗透、转化数学思想， 让学生参与学习过程， 既知其所以然， 又能促使学生的形象思维过渡到抽象思维， 使难点不 再难懂，重、难点部分得到分散。4、化肤浅为本质时用，培养学生的思维水平在教学

13、相关几何初步知识时， 利用多媒体辅助教学， 能够形象直观的来实行动态模拟演示： 点动成线， 线动成面， 面动成体， 使学生从不同角度、 不同侧面去观察几何形体的内部结构， 了解它们之间的相互关系， 从而揭示他们的本质属性， 发展学生的空间观点和空间想象水平。 如教学“长方体的理解”一课时，能够利用课件把 6 个彩色的长方形 （两两相同，通过平移， 旋转等方法围成一个长方体的动画过程。）让学生清楚地知道长方体是由 6 个长方形围成的立体图形这个本质属性， 协助学生由平面到立体， 由二维空间到三维空间实现理解上的一次 飞跃。 同时，也为学生掌握长方体的特征计算长方体的表面积作了很好的铺垫，有利于培

14、养学生的迁移水平。 此外还有如： 教学乘法结合律时， 能够借助课件展示小长方体不同的数法 和不同的算法， 从而引出乘法结合律。 教学圆柱和圆锥的概念时， 沿着长方形的长边或宽边 旋转形成圆柱体， 直角三角形沿着其中一条直角边实行旋转形成圆锥体， 这个动态过程是传 统的教学手段所不能解决的，而用多媒体课件却能轻而易举地解决。利用多媒体课件可交错表现动静两种状态，在教学中可直观设计、灵活操作。上述案例， 灵活的使用了这些特点， 把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的甚至能参与其中的原生 态情境，把静止不动的图形符号转化为持续运动的活动场景， 充分表现数形结合的动态效果， 为促动学生思维由具体向抽象

15、的飞跃架桥铺路， 促动了学生对知识的理解和掌握， 有效的提 升了课堂教学效率。四、最困难、最棘手的问题是什么 ?1、课件画面要注意主次分明心理学指出： “低年级学生，因为知识缺乏，经验不多，大脑兴奋与抑制的机能正在发 展，因而他们的注意范围比较狭隘，往往注意了这个就忘了那个” 。所以我们在设计课件时，不但要注意画面光亮度、大小、表现的速度、色彩搭配等等， 更重要的是要突出重点，主次分明，否则会影响教学效果。2、课件制作应该注重实用性，而不应太花俏 信息技术与课程整合，多媒体仅仅一种教学手段，目的是为教学服务。所以我们认为在利用多媒体时， 应该从教学内容出发，根据内容确定形式，首先考虑是教学的实用性， 在实 用的基础上考虑课件美观性， 课件不宜做得太花俏，