《除法的验算》教学设计

1、?除法的验算?教学设计您现在正在阅读的?除法的验算?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?除法的验算?教学设计教学目标：1通过观察、比拟学生知道商和除数相乘等于被除数 ,会用乘法验算除法。2通过新旧知识的类比 ,引导学生积极思维 ,主动探索新知。教学过程一、创设情境 ,争当小老师。1、出示书25页例4的情境图。他们算得对吗？你能帮他们算算付的钱对吗？可以用不同的方法。你是用什么方法的？2、学生汇报3、谈话导入：通过同学们刚刚做出来的多种方法 ,我们发现商和除数相乘 ,再加上余数 ,结果等于被除数。这样我们就可以用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对。这节课我们来学习除

2、法的验算。板书课题二、探究体验1、出示5482、请同桌二人合作 ,一人计算得数 ,另一人验算 ,看是否正确。教师有针对性地展示几个同桌计算的结果。3、小结：验算时 ,先在竖式的右边写上验算： ,然后把商写在上面 ,除数写在下面 ,列出乘法竖式。在今后做题时 ,凡题里要求验算的 ,要写出验算的竖式 ,没有要求验算的 ,也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。三、实践应用1、学生单独完成书25页做一做剩余两题。2、反应：根据学生的实际错误进行讲解3、小结：除法验算的方法是什么？商除数+余数=被除数4、完成书26页第1题。四、全课总结1、通过今天的学习 ,你学到了什么新的知识？2、师总结。除法的验算教

3、学设计共15课时总第12课时教学目标：1、通过练习提高除法计算的正确率 ,熟练验算的方法。2、使学生知道除法验算的重要性。教学过程：一、根本练习1、先判断商是几位数 ,再计算下面各题 ,并且进行验算。1482 6764 79172498 3435 51432、按要求把以下数正确的填入圈内90 72 585 120 267 78被2除余数为0的 被3除余数为0的 被5除余数为0的3、在内填上正确的数293=90- 123=3 +63=254 1503=24、经过刚刚的练习 ,现在我们来个比赛P27 5校对答案二、综合练习1、P26第2题：学生独立完成2、P26第4题：读题思考 ,小组讨论 ,看看

4、谁的方法好3、P27第6题：请你帮帮王叔叔解决以下问题三、分层作业1、P 27第7题成绩好的学生做2、找出相同的除数61=568=575=53、找出相同的被除数4=35=36=3宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇

5、室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。四、全课总结课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。1、通过今天的练习 ,你有什么新的收获？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师