《出师表》教案设计

1、?出师表?教案设计下面这篇?出师表?教案设计是我之前在教这篇文言文的时候写的 ,因为这篇文章很重要 ,是文言文中的经典之作 ,所以今天来跟大家一起分享下。教学目的一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞 ,严明赏罚 ,广开言路等进步主张 ,批判地继承他“鞠躬尽瘁 ,死而后已的精神。二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。三、了解“表的有关知识 ,掌握形容词的活用和“以的用法。教学设想一、介绍背景和疏通文义结合起来 ,突破重点词句 ,然后通过反复诵读使学生领会内容大意。二、采用“读读 ,讲讲 ,议议的教学方式 ,在读、讲、议的过程中 ,体会作者的思想感情和文章

2、的艺术特色。三、课文的重点是第一局部 ,在讲清第一局部的前提下 ,第二局部可以采用练习法进行教学 ,第三局部让学生自读背诵。课时安排：四课时。第一课时一、导入新课。诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐“火烧赤壁“六出祁山等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的?出师表?是汉末以来表的第一流杰作 ,文章质朴诚挚 ,志尽文畅 ,为后人所钦仰 ,正所谓“出师一表真名世 ,千载谁堪伯仲间(陆游?书愤?) ,“或为出师表 ,鬼神泣壮烈(文天祥?正气歌?)。今天 ,我们就来学习这篇杰作。(板书)二、教师范读全文(最好能背诵) ,读得要有抑扬顿挫 ,感情充分 ,使学生产生激情

3、。三、解题。1 什么叫“表?这种文体有什么特点?明确：表 ,古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书 ,如李斯?谏逐客书?。到了汉代 ,这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩 ,奏以按劾 ,表以陈情 ,议以执异。(?文心雕龙?)此外 ,还有一种专议朝政的文章 ,又统称“表。“表的根本特征是“动之以情。?出师表?是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。2 诸葛亮是什么心情下写?出师表?的?明确：实现国家统一是刘备的遗志 ,诸葛亮为了实现先帝遗志 ,在战略前方日益稳固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能 ,听信奸佞 ,成了北伐的

4、后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章 ,以恳切的言辞劝说后主广开言路 ,严明赏罚 ,亲贤远佞 ,以修明政治 ,完成“兴复汉室的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原的决心。四、分析结构 ,归纳段落。关于本文的结构 ,教师要引导学生着眼于“出师二字。具体地说 ,一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了 ,全文的脉络也就清晰地显示出来。明确：可将本文分为三个局部。第一局部(15段) ,从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志 ,提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二局部(6、7段)追述以往经历 ,表达“报先帝而忠陛下的真挚感情和“北定

5、中原、“兴复汉室的决心。第三局部(8、9段) ,明确各方面的责任 ,向后主提出恳切的期望 ,总结全文。五、讲读第1段。1 学生对照注释 ,自读第1段。教师补充注释。疲弊：疲弱困乏。 诚：确实、确实。危急存亡：形势危机 ,决定存亡。 宜：应该。不懈：毫不懈怠 ,忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。忠志之士：忠心的将士。志 ,士心。 忘身：奋不顾身。盖：副词 ,原来 ,表示解释原因。 追：追念。 报：报答。圣：古时臣下对帝王的尊称。 恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。 谏：臣下给皇帝提意见。2 学生讲述大意。3 讨论问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋?为什么说“益州疲弊

6、?明确：说是“危急存亡之秋 ,是因为：先帝中道崩殂;天下三分;益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xio)亭(今湖北宜都)战役(即?三国演义?)中讲的“大意失荆州“火烧连营八百里故事)夺走了荆州全部地区 ,益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时 ,魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域 ,在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游 ,经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅 ,处于不利地位。所以说“益州疲弊。(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听?明确：一为发扬光大先帝遗德 ,鼓励振奋忠心为国的臣下士气;二为防止阻塞“忠谏之路。“以光先帝遗德的“以表示目

7、的 ,可译成“来;“咨臣以当世之事的“以表凭借 ,可译成“用。4 分析本段的层次。板书：六、布置作业。1 熟读、背诵第1段。2 预习25段。课后记：第二课时一、检查第1段背诵情况。二、讲读第2段。1 指定学生讲述这一段的大意 ,并点拨以下词语：宫中：借指皇帝宫廷里的官员。 府中：借代丞相府的官员。陟罚臧否：陟 ,上升 ,提升官吏;罚 ,惩罚;臧 ,善;否 ,恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否 ,奖善惩恶。 异同：偏义词 ,意即“不一致。昭：说明 ,显示。形容词(明显)活用为动词。2 分析这一段的结构层次。板书：三、讲读第35段。1 齐读后指名学生讲述大意。2 教师重点点拨有关词句：此皆良实：良

8、 ,善良;实 ,老实。这里指善良、老实的人。形容词作动词。 以遗陛下：以之遗陛下 ,省略句。裨补阙漏：裨、补 ,同义词 ,补助、弥补。阙漏 ,缺点和疏漏之处。阙 ,同“缺。 有所广益：广和益都是形容词作动词 ,扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。悉以咨之：悉 ,全部 ,都;咨 ,询问。悉以咨之 ,即“悉以之咨之 ,都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺兴旺的原因啊!所以 ,的原因。倾颓：衰败 ,垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人 ,远贤臣的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人 ,因而称引先帝 ,以先帝

9、的“叹息痛恨来引起刘禅深思。3 分析这三段的结构层次。板书：四、讨论问题。诸葛亮写这篇表文的主要用意(主旨)是什么?明确：主要用意是希望后主“亲贤臣 ,远小人。其理由是：(1)“开张圣听“严明赏罚是对刘禅“亲小人而言;(2)在人事安排上 ,为刘禅创造了“亲贤臣的条件 ,强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事;(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾局部 ,要刘禅听取贤臣的“兴德之言。五、布置作业。1、熟读25段。2、预习第二局部和第三局部。课后记第三课时一、检查背诵情况 ,指名背诵第5段。二、自读第6段 ,完成下面的练习。1 选择题。(1)“卑劣的意思是( )A (语言、行为)恶劣 ,不道德。B 见识

10、浅陋。C 地位低下。D 卑微而鄙俗。(2)“尔来的意思是( )A 从那时以来 B 你来 C 算来 D 从来(3)以下句中“顾的解释相同的两句是( )A 三顾臣于草庐之中B 顾野有麦场 ,场主积薪其中C 将军宜往驾顾之D 人之立志 ,顾不如蜀鄙之僧哉(4)以下句中“以的解释相同的两句是( )A 先帝不以臣卑劣B 一儿以日初时远 ,而日中时近也C 寡人欲以五百里之地易安陵D 今以蒋氏观之E 吾必尽吾力以拯吾村F 不以物喜 ,不以己悲(5)“不求闻达于诸侯这句话的意思是( )A 不谋求听到关于诸侯的事情B 不谋求在诸侯中做官扬名C 不谋求让人知道我到诸侯那里去了D 不想与诸侯商量大事(6)“先帝不以

11、臣卑劣遂许先帝以驱驰全句的意思是( )A 自己很有才能 ,因而先得先帝看重B 追术当年三顾之遇 ,说明忠于蜀汉的历史原因C 先帝恩宠备至 ,自己感恩戴德D 赞扬先帝的知遇之恩 ,委婉批评后主不器重自己2 “二十有一年中的“有同 。3 将“咨字组成一个双音合成词 ,将“三顾臣于草庐之中缩为一个成语。合成词： 成语：4 翻译“受命于败军之际 ,奉命于危难之间。参考答案：1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2 又 3 咨询 三顾茅庐 4 (略)三、指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句：以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。庶竭驽钝 ,攘除奸凶：让我能用

12、尽自己平庸的才智 ,铲除奸邪凶顽的敌人。庶 ,差不多。四、讨论问题。1 北伐中原的条件是什么?明确：南方已定 ,兵甲已足。2 “受命以来深入不毛这一句表达了怎样的思想感情?今天应该怎样认识?明确：这句话概括了作者“受命以来的心情和行动 ,说明他时刻以“报先帝为念 ,深感使命沉重 ,不敢爱惜自己 ,努力做好“北定中原的准备工作。五、分析第三局部的结构层次。板书：六、布置作业。背诵第三局部 ,预习第四局部。课后记：第四课时一、检查背诵情况。二、讲读8、9段。1 学生朗读这两段课文 ,并指名讲述大意。2 教师重点点拨：以咨诹善道 ,察纳雅言 ,深追先帝遗诏：以 ,表示目的 ,译为“来。3 分析结构层

13、次。板书：三、归纳中心思想。明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞 ,才能修明政治 ,从而完成“兴复汉室 ,还于旧都的大业。四、归纳写作特点。1 以议论为主 ,兼用抒情和记叙。第一局部寓情于议 ,第二局部寓情于事 ,最后一局部谈各方面的责任 ,也表达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。(1)反复提及刘备的遗言、“遗德、“遗诏 ,在文章的重要关节无不提及“先帝 ,处处从先帝说起 ,时时提先帝遗训。全文仅600多字 ,竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德 ,“深追先帝遗诏 ,以完成先帝未竟大业。(2)常从自身的经历、体验和感情谈起 ,以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对

14、后主的鼓励。(3)处处从“陛下的帝业、威望、声誉着想。由于上面三个特点 ,使本文到达了“忠言不逆耳 ,辞切见情深的艺术效果 ,使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取 ,甘愿采纳。2 语言朴素无华 ,字斟句酌。形成这一特点的原因是：(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见 ,文化素养 ,决定了该文语词朴实 ,叮咛周备。(2)写表与受表者之间特殊关系 ,决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣 ,但又是后主的长辈 ,刘备临终时云“以父事之。陆游云：“凛然出师表 ,一字不可删。五、布置作业。1 归纳?出师表?的合成词。参考答案：同义合成词：志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶(名词)崩殂、开张

15、、引喻、简拔、裨补、晓畅、叹息痛恨、闻达、枉屈、感谢、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳(动词)恢宏、菲薄(由形容词组成、用作动词)疲敝、危急、平明、广益、淑均、和睦、兴隆、倾颓、贞良、卑劣、危难、谨慎(形容词)反义合成词：陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡2 找出偏义词。(异同 ,即“不同)3 填表(括号中为答案)4 背诵全文。课后记：附：?出师表?难句例解此诚危急存亡之秋也刘盼遂先生?中国文法复词偏义例续举?说“存亡偏于“亡义。因此有人认为“存亡是偏义复词 ,意思在“亡 ,亦即“危亡 ,并且说这类偏义复词是出于修辞的需要。我们以为这里的“存亡是一对反义词 ,亦即抑存抑

16、亡 ,“存或者“亡的时刻就是“危急。“存亡跟“危急是同义词语复用 ,从而产生修辞上的强调。如果“存亡只有“亡义 ,那么“危急跟“存亡并比为用就说不通;如果“存亡只有“亡义 ,那么下文的亲贤臣 ,远小人等一系列建议就无从解释。文言并列中具有选择关系的词儿之间不用“或字。又如：“人君无愚智、贤不肖 ,莫不欲求忠以自为 ,举贤以自佐。(?屈原列传?)“愚智是“愚或“智 ,“贤不肖是“贤或“不肖。有时候选择关系里的两个词儿之间用“与字连接 ,例如：“遇与不遇 ,命也。(?后汉书·傅燮传?)因此“存和“亡之间也能加上“与字;这只是从语法角度说 ,修辞上却是不能加的。“秋 ,?说文?：“禾穀

17、孰(熟)也。古代一年以秋天为收获期 ,引申为关键的时刻。一说 ,“秋 ,愁也。(?广雅·释诂?)?春秋繁露·阳尊阴卑?：“秋之为言犹湫湫也 ,湫湫者 ,忧悲之状也。欧阳修?秋声赋?：“悲哉 ,此秋声也。译文：这实在是非常危急、或存或亡的关键时刻啊。(或：这实在是非常危急、或存或亡的、令人担忧的艰难时刻啊。)引喻失义“引喻实在是两个词 ,同义并列。“引的本义是“开弓 ,引申为“疏证 ,亦即援引事实加以证明。?尔雅序疏?：“事有隐奥滞泥者 ,那么援引经据以证成之。“喻是晓喻 ,开导 ,熟语有“家喻户晓。译文：称引比喻失去时宜。性行淑均“性是性情 ,“行是“行为。“行在金

18、文像四通八达的街衢 ,引申为“所作所为。?商君书·更法?有“疑行无成。而且 ,这句里有“合叙(参阅杨树达?汉文文言修辞学?第十七章)手法 ,亦即形式上的并列 ,内容上的交错。“性行淑均是“性淑行均。译文：性情善良 ,行为公正。苟全性命于乱世 ,不求闻达于诸侯“苟 ,可以作“姑且讲 ,?广雅·释诂?：“苟 ,且也。或作“只讲 ,扬雄?法言?：“非苟知之。或作“诚讲 ,?论语·里仁?：“苟志于仁矣 ,无恶也。又 ,?广雅·释诂?同。三说可以共解本句。“闻 ,本义是“知声 ,?大学?有“听而不闻。这里是被动式 ,亦即被闻 ,高诱注?淮南子&mi

19、ddot;主术训?：“‘闻’犹‘达’也。实在也是“被闻的意思。“闻与“达是两种不同的境界 ,先“闻(名)而后“达;?论语·颜渊?有一段警辟的对话可以帮助我们辨识“闻与“达：“子张问：‘士何如斯可谓之达矣?’子曰：‘何哉 ,尔所谓达者?’子张对曰：‘在邦必闻 ,在家必闻。’子曰：‘是闻也 ,非达也;夫达也者 ,质直而好义 ,察言而观色 ,虑以下人。在邦必达 ,在家必达。’译文：只希望乱世姑且保命 ,不要在诸侯里闻名 ,飞黄腾达。先帝不以臣卑劣 ,猥自枉屈“以 ,以为 ,认为。“卑劣 ,同义的并列结构的复合词 ,这里是中性词。现代汉语里“卑劣是贬义词了。语言愈兴旺 ,词儿所含褒贬义就愈多 ,中性词就愈少 ,这是语言开展的内部规律。“猥 ,?说文?：“犬吠声也。王筠?说文句读?：“?广韵?：‘猥 ,鄙也。’别义。李密?陈情表?：“猥以微贱 ,当侍东宫。“猥就是“鄙 ,自谦之词 ,相当于现在所说的“鄙人。“猥自枉屈 ,刘备自鄙趋访