如何真正读懂学生

1、如何真正读懂学生任景业 一 读懂学生要触及学生情感深处 读懂学生，不可无视教育对学生思维开展方面的作用。当然，也不能忽略教育对 学生情感方面的影响。有一年，我接手一个新班，准备找表现比拟好的两个学生聊一聊，想表扬一下他 们。没想到，他们来到我面前，两人并排站立，两手松垂，低头无语，偶尔抬头瞟我 一眼，像捅了天大的娄子等我处理。这样的情形让我很惊讶。那一幕，在我心里久久难以抹去。多年后，毕业参加工作的他们来看望我，谈起 那时的情景，都非常感慨。后来，我观察过许多学生的眼神，当他们把自己的想法表述后，望向教师时 . 往往 是一副怯生生的表情。他们要在教师的脸上猜想自己在教师心里的位置。教育无小事，

2、教师的每一个眼神、表情的每一丝微妙变化，都逃不过孩子们的眼 睛。学校教育、校园生活让他们过早地学会了察言观色。写到这里，我想到一句话：“分数写在纸上，情感写在脸上，爱恨刻在心上。教 育能给孩子什么？当我们不理解孩子，或者曲解了他们的意思时，孩子们可能想通过各种方式努力 解释，但往往因为处于弱势地位而以失败告终。久而久之，孩子们的内心将烙上难以 修复的伤痕。所以，教师要懂得站在学生的立场思考问题，理解他们，包容他们，让他们感受 到教师值得信任和倾诉。二读懂学生的 4 种方法 在与孩子相处的岁月里，教师一定加深了对孩子的了解，一定了解了不少别人不 知道的情况，这说明我们每个人都有读懂孩子的方法和能

3、力。下面，我介绍几种读懂 学生的方法。第一，思维框架校验法。 解决问题是一种思维的活动，其轨迹可以看成是一个思维框架。用一个思维框架 与另一个思维框架相比拟，分析产生差异的原因。我们一般可以考虑下面 3个框架: 个人的框架、科学的框架、学生的框架。校验思 维框架可以做以下 3 项工作：整体上是否完备：与“怎样解题相比，学生的思维缺了哪一环节？ 细节上是否吻合：与教师解决这个具体问题的思路相比，学生的思维在哪个细节 出了问题？所用工具是否一致：所用概念、方法、知识等是否一致？ 第二，作品分析法。学生在学习过程中总会留下各种各样的文本痕迹，如草稿、作业、试卷等。学生 的思考过程往往就隐含在这些痕迹

4、中，我们可以通过这些资料读懂学生。让情境复原，让思维复原，尊重学生的真实想法。这里的“复原有两个意思， 一是弄清学生的思维过程是怎样开展的，二是学生的思维过程真正要表达什么意思。对于计算题，我们常常要求学生进行验算，以保证计算的正确性。但我想，那个 学生一定也是经过验算的，只是验算时没再看一遍题目，而是直接第二步开始验算， 结果自然与第一次相同。其实，我们不缺乏宽泛地对“结果 如前面说的“验算的一再强调，而是缺 少对“过程如怎样验算的精细分解和把握。在课堂上，我们往往把“思维过程作为验证某个结果是否正确的工具。而在结 果认可的情况下，过程自然就被放在了无人注意的墙角。第三，访谈法。在教图案设计

5、时，我的班上竟然有两个学生设计了同样的图形见下列图。其中一个学生将图形命名为“其实我不想走，另一个学生给出的名字是“穿梭 寻食的小金鱼。显然，后者并不难理解，是从形状给出的名字。而前者“其实我不想走就有些 让人摸不着头脑了。我找这个学生聊了聊。他说：“这是 3 只小老鼠。上面一只小老鼠经常在教室里 打闹，影响到了其他同学，所以被下面 . 两只小老鼠架着抬出了教室。上面淘气的小老 鼠懊悔了，说其实我不想走'。没有学生的介绍，仅凭图案和名字，我们显然并不知道背后竟然有这么生动的故 事。当然，从这个学生的表达中，我们也许可以听出，班级纪律和秩序需要重点关注 一下了。第四，搁置与复原法。 读懂

6、学生，“读的过程渗透着个人的理解和创造，也可 . 能产生对他人的误解。 这给读“懂提出了挑战。因此，“读的时候就要特别注意尊重事实，不能想当然 凭经验判断。经验有时是个智者，会让你变得聪明，能预知下一步的结果，帮你作出选择，显 示你未卜先知的神力；有时像个顽皮的孩子，常常会遮起你的双眼与你嬉戏，摇动你 的头颅，扭曲你正常的思路；有时又像一个倔强的老头，因为丰富的经验会使人习惯 性拒绝别人的不同观点，并常常武断地作出判断，或指责别人走错了路线。这些阻碍我们接近真相的障眼法，要防止经验的错误倾向性，必须要学会搁置与 复原。搁置与放弃是复原真相、接近真理的前提，搁置与复原那么是读懂学生的原那么。 搁

7、置与复原，外表看是在说方法，是搁置经验和情感，放弃感情与偏见，但我更 愿意将其看成是心态上的、人的修养和胸怀方面的。三读懂学生的 3 个步骤读懂学生，我认为有 3 个方面的工作要做：听清楚是什么，弄明白为什么，再分 析怎么做。第一步，要听清楚学生的话。 这一步又有两个层次： 一是听清学生说的话是什么， 怎样说的。二是弄明白学生表达的真正意思是什么，也就是听懂背后的意思。这一步 可以用复述、解释、补充、概括的方式让学生确认，防止自己产生误解。完成这一步 的一个重要原那么是“搁置，要搁置经验和情感，远离创造和偏见。学生是有差异的，同样的问题产生的原因不一定相同，不同的问题产生的原因也 可能相同。有

8、的教师在上课时会问：“谁听清楚这个同学的意思了？ 让其他学生进 行复述和解释，这是读懂学生很好的做法。但有时，课堂上会缺少让学生确认这个环 节。第二步，弄明白学生为什么这样说。这一步需要理解学生为什么会这样想，教师 要掌握其中的原因，搞清学生的想法。我教过一个学生，她知道三角形有 3个角，七边形有7个角，就是不知道N边形 有几个角。我在教学笔记中写道， 这是我遇到的最难教的学生。 现在我知道是我错了， 用字母表示数字在数学史上才几百年的历史，人们跨越这一步经历了上千年的探索， 这一步不是单纯地用归纳的思维就能到达的。而当时，我并没有理解。第三步，对学生的话作出充分判断和分析。课堂提问时有一种现象叫“对口径现 象，提问一个学生时， 学生表达的内容与教师的想法不一致， 教师就会说 “对不起， 请坐下，然后再找一个学生答复，一直找到与自己口径一致的学生为止。为什么提 问？学生的答复有哪些价值 ?课堂教学如何据此引导学生往前走？这些问题我们关注 得很少。研究学生的根本过