自考学前教育(00882)学前教育心理学-历年试题

1、学前教育心理学试题课程代码:00882第一部分选择题（ 共 40 分 ）一、单项选择题（本大题共20小题 , 每小题 2分 , 共 40分 ）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的, 请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1. 据了解 , 开始出现以“幼儿教育心理学”命名的著作 , 如日本学者若井邦夫等著的幼儿教育心理学是在20 世纪的 （ C.80 年代 ）A.60 年代B.70 年代C.80 年代D.90 年代2. 一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到（ D. 卢梭 ）A. 福禄贝尔B. 裴斯泰洛齐C. 蒙台梭利D.卢梭3. 维特罗克学习过程的生成模式包括

2、四个方面, 它们是 （ C. 生成、动机、注意和先前经验）P50A. 感知、记忆、思维和想象B. 动机、注意、感知和记忆C. 生成、动机、注意和先前经验D.先前经验、动机、注意和思维4. 下列选项在布卢姆认知领域六个层次的分类中没有. 提到的是 (D. 综合运用 )知识 , 领会 , 运用 , 分析 , 综合 , 评价A. 分析B. 领会C. 评价D.综合运用5. 下列选项中, 在潘菽教授主编的教育心理学的学习分类中没有. 提及的是(C. 创造性学习)P58A. 知识的学习(1)B. 动作技能的学习(2)(3) 智慧技能的学习C. 创造性学习D.品德和行为规范的学习(4)6. 学生的学习准备包

3、括哪两个方面(C)P611、个体生理因素的发展, 特别是脑神经系统的发育与成熟, 这是学习准备的物质基础 ;2、个体智力因素的发展, 包括智力与技能两方面。这是接受教育的重要条件3、个体非智力因素的发展, 如学习动机, 学习态度以及兴趣等, 这些不仅影响学生学习成绩, 而且关系到学生的学习热情和意志品质。A. 动机状态和智力水平B. 原有知识水平和心理发展水平C. 智力因素与非智力因素D.遗传素质与心理发展水平7. 提出“发现学习”的是 ( A. 布鲁纳 )A. 布鲁纳B. 加涅C. 奥苏伯尔D.布卢姆8. 下列选项中, 班杜拉没有. 提及的强化类型是(A)P92A. 内部强化B. 外部强化C

4、. 替代强化D.自我强化9. 在学习理论中提出“中介变量”概念的心理学家是 (C. 托尔曼 )A. 魏特海墨B. 加涅C. 托尔曼D.苛勒10. 下列选项中, 不属于. 前运算阶段幼儿认知特征的是(B)P125I. 自我中心 ;2 、只能片面地看事物;3 、不理解事物的可逆性;4 、无逻辑性的转换推理;5、能通过语言认识事物;6、能作出延迟模仿J. 不理解事物的可逆性K. 不能通过语言认识事物L. 自我中心D.无逻辑性的转换推理11. 冯忠良先生认为迁移的实质是新旧经验的整合, 而整合是通过(B)P138A. 上位学习、下位学习和并列结合学习而实现的B. 同化、顺应和重组而实现的C. 感觉记忆

5、、短时记忆和长时记忆而实现的D.认识和实践的不断循环而实现的12. 下列选项中, 对游戏的基本特征描述错误的是(C)A. 游戏是一种意向性活动B. 游戏是一种情境性活动C. 游戏是一种创造性活动D.游戏是可观察的行为1/2113. 下列选项中, 在冯忠良先生提出的智力技能形成的阶段理论中未提及. 的是(B)P216A. 动作定向训练B. 动作认知训练(动作技巧训练)C. 动作模仿训练D.动作整合训练14. 下列选项中, 关于技能与知识的关系表述不正确( D )P198A. 技能和知识有区别B. 知识是技能的前提C. 技能的发展有助于知识的掌握D.知识和技能掌握是同步进行的15. 下列选项中,

6、不属于. 导致幼儿错误概念原因的是( A. 感知错误 )P250A. 感知错误B. 活跃的想象C. 受经验局限D.错误的推理16. 下列选项中表述正确的是(D)P237前科学科学概念: 儿童入学前或在日常生活中获得的概念;科学概念: 在有计划教学过程中获得的关于事物的本质属性的概念。A. 前科学概念是错误的B. 前科学概念对掌握科学概念有重大影响C. 前科学概念和科学概念是对立的D.前科学概念对科学概念掌握只起消极作用(C)P28017. 柯尔伯格用来研究儿童道德认知理论的是A. 访谈法B. 对偶故事法C. 道德两难故事D.观察法18. 在下列选项中, 与儿童道德情感发展没有. 密切关系的是(

7、D)P284A. 依恋B. 移情 ( 或同情 )C. 羞耻感D.惊恐19. 下列选项中, 不属于. 创造性判别标准的是()A. 是否新颖B. 是否独特C. 是否有社会或个人价值D. 是否能体验到自我实现20. 导学是属于下列哪种类型的教育活动模式（D）P3671. 信息加工8. 社会交往9. 个人发展D.行为训练10. 呈现模式11. 行动模式12. 探究模式第二部分非选择题（ 共 60 分 ）二、名词解释（本大题共4小题 , 每小题 3分 , 共 12分 ）21. 学习关键期: 最初是从动物心理的实验研究提出的。研究者认为在儿童的发展过程中, 同样存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并

8、且一旦错过应难于弥补的特定阶段。这就是儿童行为学习的“关键期”22. 相对评价:P396 是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较从而确定其成绩的适当等级的表示方法, 也称常模参照评价。23. 创造性学习: 是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。它强调儿童学习的主体和能动性, 强调自我建构, 自我发现在学习中的重要作用。P314学前教育心理学试题课程代码:00882一、单项选择题( 在每小题的四个备选答案中, 选出一个正确答案, 并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题2 分 , 共 40 分 )1. 下列选项中对幼儿教育心理学作用描述不正确. 的是 ( B ) 。 P21A. 测

9、量与描述B. 理论与实践C. 预测与控制D.理解和说明2. 下列选项中属于奥苏伯尔三类意义学习的是( B ) 。A. 信号学习、连锁学习和概念学习B. 符号学习、概念学习和命题学习C. 概念学习、规则学习和创造性学习D.概念学习、命题学习和问题解决3. 发展性教学是由下列哪一位心理学家提出来的( D ) 。A. 皮亚杰B. 詹姆士C. 考夫卡D.维果茨基4. 斯金纳操作条件反射学习理论的核心是( C. 强化 ) 。A. 动机B. 练习C. 强化D.及时反馈5. 下列选项中对学习理论产生时期主要特征描述不正确. 的是 ( A ) 。 P69(1) 主要研究的是动物的学习过程, 以动物实验为基础来

10、发现学习的基本特征 ;(2) 学习研究均是严格控制的实验室实验条件下进行的;(3) 其解释的都是直接经验的学习过程, 尚不能恰当地说明学生间接经验的学习 , 对学生课堂知识学习的指导作用不尽如人意。A. 主要以动物为研究对象B. 主要以学生为研究对象C. 均是严格控制的实验室实验D.只能解释直接经验的学习6. 马斯洛将人的需要分为二大类( B )P958. 关于操作和学习的关系, 下列选项中描述错误的是( D )0P117A. 物质需要和精神需要B. 缺失需要和高级需要C. 低级需要和高级需要D.生理需要和自我实现需要7. 根据学习的主要目的, 可以对操作学习进行分类, 下列选项中属于该分类的

11、学习是 ( A ) 。 P116A. 形成性操作学习8. 示范性操作学习9. 指导性操作学习D.个体探究性操作学习1. 探究性操作学习;2. 形成性操作学习;3. 强化性操作学习;4. 模仿性操作学习;5. 创造性操作学习A. 操作中有学习B. 学习中有操作C. 操作和学习是二种相对独立的活动D.操作本身不是一种学习, 它们是9. 在长期幼教实践基础上, 我国习惯于把幼儿园的游戏分为二类( C ) 。 P186A. 智力游戏和体育游戏B. 角色游戏和体育游戏C. 创造性游戏和规则性游戏D.表演游戏与音乐游戏10. 下列选项中属于动作技能的是( D ) 。A. 说话B. 眨眼C. 婴儿吸吮动作D

12、.膝跳反射11. 在动作技能的学习中, 最重要的步骤是( C ) 。 P199A. 教师的讲解B. 教师的示范C. 练习和反馈D.教师的鼓励12. 可以用来解释概念学习的基本过程的理论是( DP239 ) 。 1. 联结理论2假设理论A. 认知理论B. 原型理论C. 中介理论D.联结理论13. 下列选项中属于幼儿社会性学习指导原则的是(A. 生活随时性原则) 。P2751.综合性渗透性原则，2.生活随时性原则；3.实践参考性原则；4.适宜发展性原 则A. 生活随时性原则B. 教育性原则C. 伦理性原则D.客观性原则14. 下列选项中不属于个体社会化内部动因的是( D )P262A. 观察学习B

13、. 认知加工C. 自我强化 (4 社会学习 )D.尝试错误15. 提出创造过程“三境界说”的我国著名学者是 ( B ) 。 P304A. 梁启超B. 王国维C. 章太炎D.陈寅恪16. 下列选项中不属于. 幼儿园教育活动设计的模式是( B ) 。 P356A. 递进式B. 平行式 (网络式 )C. 放射式D.立体式17. 在接受学习与发现学习的连续体中, 下列选项排列顺序正确的是( )A. 训练和练习、演绎性讲解、指导性学习和即兴发现B. 归纳性讲解、指导性学习、训练和练习和即兴发现C. 指导性学习、归纳性讲解、训练和练习和自由探索式发现D.演绎性讲解、训练和练习、指导性学习和自由式探索发现1

14、8. 个人成绩与同一团体平均成绩相比较, 从而确定成绩适当等级的评价属于( C. 个人内评价)。 P397A. 绝对评价B. 相对评价C. 个人内评价D.诊断性评价19. 构成师幼互动行为的要素分为外显行为要素和内隐心理要素。下列选项中属于外显行为要素的是( C P417 ) 。外显行为要素:1. 师幼互动行为的主体、师幼互动行为的性质、师幼互动行为的主题与结果、师幼互动行为的类型2. 内隐心理要素:1. 场景界定,2. 角色认知 ;3. 行为期待A. 场景界定B. 角色认知C. 师幼互动行为的主体D.行为期待20. 心理学家发现, 儿童教养的四种类型是通过二个维度二二组合而获得的。其中纵容的

15、教养类型的组合是（ B ） 。 P462A. 温暖、接纳和过度限制、要求B. 温暖、接纳和放纵、不要求C. 敌意、拒绝和过度限制、要求D.敌意、拒绝和放纵、不要求二、名词解释（ 每小题 3 分 , 共 12分 ）21. 个性化教育: 是指承认儿童的能力差异, 从而按照不同的能力制定不同的教育目标 , 充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。22. 师幼互动: 互动是指人与人之间无时无刻不在进行着社会交往, 无时无刻不在行为和情感的交互相作用, 即为互动。师幼互动是指教育与幼儿之间的互动, 方义的师幼互动包括发生在托儿所的教师与3-6 岁幼儿之间的互动。P41523. 学习

16、迁移: 是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。P13524. 社会化 : 是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治, 从而客观地适应社会生活的心理发展的过程。P259三、简答题（ 每小题 6 分 , 共 18 分 ）答 :1 、客观性原则;2 、发展性原则;3 、教育性原则;P2326 . 幼儿错误概念的成因。P250答 :1. 儿童可能接受错误的信息;2. 迷信会赋于错误的概念;3. 受经验局限4. 缺乏识辨能力, 容易受骗 ;5. 错误的推理产生错误的概念;6. 活跃的想象;7. 语言理解错误;27 . 幼儿园教育活动评价的特点。

17、P394答 :1 幼儿园教育活动的评价主体多元化, 其评价主体包括教师, 家长 , 幼儿和;28 幼儿园教育活动的评价内容生活化。29 幼儿教育活动的评价技术多样化。四、论述题（ 每小题 10 分 , 共 20 分 ）28. 试分析游戏的心理结构。P145答 : 游戏是一种复合的心理活动, 即使最简单的游戏, 也包含了多种心理成分,就一般的心理结构而言, 每个游戏都几乎具有两种成分: 认知和情感, 其表达方式不外两种 , 语言和动作;1. 游戏的认知特征心理主动性维度(1) 自我导向;(2) 心理主动性;(3) 灵活性 ;2. 游戏的情感特征- 活动强度维度(1) 内在动机;(2) 内部控制能

18、力;(3) 假装29. 试从二个角度对幼儿园教育活动类型进行划分, 并就相互关系作简要分析。五、实验分析题( 共 10 分 )30. 通过观察学习, 幼儿可习得社会行为、规则和创造行为。请设计一个简要的教学案例, 描述你是如何通过引导儿童进行观察学习, 使儿童学到某一社会行为( 或规则、创造性行为) 的。活动二 : 捕鱼( 音乐游戏)活动目的:1、让幼儿愉快地参加音乐游戏, 能模仿鱼游动作, 边唱歌边玩游戏;2、养幼儿迅速反应能力及遵守游戏规则。活动准备: 小鱼头饰、录音带活动过程:1、讲解玩法:游戏开始, 请两位幼儿两手相握高举做“鱼网”, 全班幼儿一边唱歌一边做小鱼游的动作, 一个跟着一个

19、从“鱼网”处低头游过。当歌曲唱到“快快捉牢”时 , “鱼网”把“小鱼”套在里面 , 被捕到的“小鱼”退出游戏 , 直到把“小鱼”捕完 , 游戏结束。2、游戏规则:只有当歌唱到“310” （捉牢 ）时 , “鱼网”才能去捕鱼。附:1=C2/45654|345|234|345|56许多小鱼游来了, 游来了 , 游来了。许多54|345|25|310|小鱼游来了, 快快捉牢学前教育心理学试题课程代码:00882第一部分选择题（ 共40 分 ）一、单项选择题（本大题共20小题 , 每小题 2分 , 共 40分 ）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的, 请将其代码填写在题后的括号内。错选、

20、多选或未选均无分。1. 布卢姆把认知学习从低到高依次排列为(BP56 ) 认知 . 领会 . 运用 . 分析 . 综合 .评价A. 认知、领会、分析、综合、运用、评价B. 认知、领会、运用、分析、综合、评价C. 领会、认知、分析、运用、综合、评价D.领会、认知、分析、综合、运用、评价2. 下列哪种说法, 是符合奥苏伯尔观点的?( D )A. 接受学习导致机械学习, 发现学习导致意义学习B. 接受学习导致意义学习, 发现学习导致机械学习C. 接受学习与发现学习都导致意义学习D.接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的, 心理某方3. 心理学上是用哪个术语来说明儿童学习某种知识或行为比较

21、容易面发展最为迅速的时期的?(C. 发展敏感期)A. 发展快速期B. 发展高峰期C. 发展敏感期D.发展潜力期4. 游戏的心理结构包括哪两种成分?(A. 认知与情感)P145A. 认知与情感B. 认知与行为C. 情感与意志D.意志与行为5. 根据游戏规则的内隐或外显, 可把游戏分为哪两大类?(A )P186A. 创造性游戏与规则性游戏B. 智力游戏与非智力游戏C. 无意游戏与有意游戏D.角色游戏与音乐游戏6. 游戏准备包括哪四个方面?( A )P187A. 游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备B. 教师、小朋友、游戏材料与游戏场所C. 游戏主题、游戏材料、游戏场所与心理准备D.游戏内容、游戏

22、材料、游戏时间与游戏地点7. 蒙台梭利认为, 动作教育主要训练幼儿的(C. 基本动作、大肌肉动作与小肌)P218A. 跳的动作、跑的动作与抓握动作B. 坐的动作、走的动作与跑的动作C. 基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作D.走的动作、抓握动作与书写动作8. 一个概念可以从哪四个方面进行分析?( D )P233A. 概念内涵、概念外延、概念内容与概念形式B. 概念名称、概念因素、概念表述与概念本质C. 概念内容、概念形式、概念事例与概念特性D.概念名称、概念例证、概念属性与概念定义9. 关于概念的结构, 目前心理学中主要有哪两种理论?( C )P234A. 分析说与综合说B. 模板说与分析说C.

23、特征说与原型说D.演绎说与归纳说10. 柯尔伯格提出了3 水平 6 阶段道德发展理论, 其中 3 水平是指 ( A )P282A. 前习俗水平、习俗水平与后习俗水平B. 模仿水平、应用水平与创新水平C. 前道德水平、道德水平与后道德水平D.他律水平、中间水平与自律水平11. 幼儿道德情感发展三个时期依次为(B )P286A. 他律性时期、过渡性时期与自律性时期B. “原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期C. 前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期D. “伦理状态”时期、“社会状态”时期与“心理状态”时期12. 目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( A )A. 智力高者必定有

24、高创造性B. 高创造性者智力未必高C. 高智力是高创造性的必要而非充分条件D.高智力是高创造性的充分必要条件13. 幼儿创造性测量的一般原则是( A )P318A. 适用性原则与活动性原则C. 教育性原则与生成性原则D.理论联系实际原则与开放性原则14. 从教师的教学组织方式来培养幼儿的创造性的方法包括()A. 向幼儿传授学习的方法、游戏的方法与创造的方法B. 向幼儿传授记忆的方法、学习的方法与创造的方法C. 向幼儿传授听课的方法、游戏的方法与学习的方法D.向幼儿传授创造性地解决问题的技能与技巧、创造性的审美活动方法与提 问的方法15. 对应于教育目标的活动指导模式的类型包括(B )P366A

25、. 尝试错误、顿悟式、说服与诱导B. 信息加工、社会交往、个人发展与行为训练C. 群体模仿、小教师制、讲授与启发式D.认知训练、行为训练、讲授法与发现法16. 教师在幼儿发现学习中的指导可分为三类, 下列哪一选项是教材中未提. 及 . 的 ?( B )P369A. 系统的教师指导B. 听凭幼儿独立发现C. 幼儿的自我指导D.教师对幼儿自我发现的指导17. 幼儿园教育活动情境创设的原则包括( D )P382A. 通用性、有效性、适龄性与针对性B. 客观性、科学性、实用性与安全性C. 普遍性、适用性、特殊性与教育性D.互动性、效用性、特殊性与安全性( C )P39318. 背景型教育活动情境的创设

26、涉及的要素包括教育活动的A. 时间、空间、背景、人物与素材B. 时间、地点、人物、活动与个性C. 空间、时间、内容、材料、形式与气氛D.时间、场地、主题、设计与卷入19. 幼儿园教育活动过程的评价包括( B )P394A. 成长记录袋、评定包与作品评定B. 诊断性评价、形成性评价与终结性评价C. 安置性测验、形成性测验与终结性测验D.档案袋、业绩评定与同伴评价20. 下列选项中不属于. 不良的亲子互动类型的是（ D ）A. 拒绝型B. 支配型C. 过度保护型D.放任自由型第二部分非选择题（ 共 60 分 ）二、名词解释（本大题共4小题 , 每小题 3分 , 共 12分 ）21. 广义的学习定义

27、: 学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。P412. 创造性学习: 是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。它强调儿童学习的主体和能动性, 强调自我建构, 自我发现在学习中的重要作用。P31423. 相对评价:P396 是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较,从而确定其成绩的适当等级的表示方法, 也称常模参照评价。24. 师幼互动: 互动是指人与人之间无时无刻不在进行着社会交往, 无时无刻不在行为和情感的交互相作用, 即为互动。师幼互动是指教育与幼儿之间的互动, 方义的师幼互动包括发生在托儿所的教师与3-6 岁幼儿之间的互动。P415三、简答题（

28、本大题共3 小题 , 每小题 6 分 , 共 18 分 ）25. 幼儿教育心理学研究的原则。答 :1 、客观性原则;2 、发展性原则;3 、教育性原则;P2326. 影响幼儿动作技能学习的因素。答 :1. 知识经验;2. 讲解与示范;3. 练习 ;P21027. 幼儿概念学习的特点。P247答 : 根据的内容比较贫乏, 每一个概念最初只代表一个或某一具体事物的特征,而不是代表某一类的大量的事物的共同特征。到了幼儿晚期, 概念所概括的内容才逐渐丰富;2 概括的特征很多是外闻的, 非本质的 , 如幼儿大我以功用性特征说明事物的概念;3 概括的内涵往往不精确, 有时失之过宽, 有时又失之过窄。四、论

29、述题（ 本大题共2 小题 , 每小题 10 分 , 共 20 分 ）28. 试分析建构主义学习理论的共同主张。99答 : 首先 , 他们都认为学习不是知识由老师向学生的传递, 而是学生建构自己的知识的过程, 学习者不是被动地吸收新信息, 而是主动地建构信息的意义, 这种建构不同由其他人代替。29. 在怎样看待学习者的问题上, 建构主义学习理论认为, 学习者在任何时候都不是空着脑袋走进课堂的。30. 建构主义学习理论一般都认为, 知识虽然包含真理性, 但并不是绝对正确的最终答案, 它只是对现实的一种更可能的解释或假设, 并不是问题的最终答案。31. 由此我们可以把建构主义学习理论概括为“在整个教

30、学过程中 , 作为知识意义的主动建构者的学生并不是教师传授知识的被动接受者, 而是在一定的社会文化背景下 , 利用已有的知识经验, 借助教师或学习伙伴的引导和帮助, 充分调动自身的积极性 , 主动性和首创精神, 最终达到有效地对当前所学知识进行意义建构的过程。29. 试分析幼儿园教育活动设计的基本特征。P344答 :1 、幼儿园的教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的, 它应该有针对性的指向某一部分的幼儿。2、幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。3、幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相 关理论观点为基础。4、幼儿园的教育活动设计应包括短

31、期和长期两种目标。5、幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。五、案例分析题（ 本大题共1 小题 , 共 10 分 ）30. 小王是一位教学上有追求的年轻教师, 在学了幼儿教育心理学中有关学习迁移的内容后, 决定在教学中进行尝试, 可一时又不知从何处入手。请考生从理论与实践两方面出发给小王老师提些有益的建议。P140答 : 我们教给幼儿一些知识、技能, 不仅仅希望幼儿保持下来, 而是希望他们能运用到不同的情境中去, 这是一个对社会很重要的问题。通俗地讲, 就是要让幼儿能举一反三, 触类旁通。教是为了不教。1、教给幼儿基本的原理、概念, 鼓励幼儿概括活动经验;2、使幼儿在问题境中找到学习情境

32、和真实生活问题中的共同要素。总之 , 将来的学习依赖于过去的学习。我们不能脱离过去的经验来学习, 在学习新东西时, 我们要尽可能地把它与先前学习的东西联系起来。学前教育心理学试题课程代码:00882一、单项选择题( 在每小题的四个备选答案中, 选出一个正确答案, 并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题 2 分 , 共 40 分 )1. 解释概念学习的基本过程的理论主要有( D )P239A. 接受理论与建构理论B. 行为主义理论与认知主义理论C. 试误理论与顿悟理论D.联结理论与假设理论2. 下位学习包括哪两种学习模式?( A P245 )A. 派生下位学习与相关下位学习B. 连锁下位学习

33、与归属下位学习C. 联结下位学习与分化下位学习D.经典下位学习与操作下位学习3. 米德从社会上时时刻刻互动着的个人角度来阐述人与社会的关系, 解释人与 社会, 这种理论称为（ B. 符号互动论） 。 P414A. 人际互动论B. 符号互动论C. 团体互动论D.循环互动论4. 加涅提出的学习记忆模型由哪三个系统构成?（ B ） 第五章A. 感觉记忆、短时记忆与长时记忆B. 加工、预期与执行控制C. 输入、加工与输出D.刺激、反应与反馈5. 心理学上是用哪个术语来说明儿童学习某种知识或行为比较容易, 心理某方面发展最为迅速的时期的?（ C. 发展敏感期）A. 发展快速期B. 发展高峰期C. 发展敏

34、感期D.发展潜力期6. 幼儿创造性测量的一般原则是( A )P318A. 适用性原则与活动性原则B. 客观性原则与科学性原则C. 教育性原则与生成性原则D.理论联系实际原则与开放性原则7. 影响迁移的主要因素有( C ) 。 P137A. 智力因素与非智力因素B. 环境因素与个体因素C. 相似性、原有的认知结构与学习的心向与定势D.生理因素、社会因素与主观能动性8. 在系统观指导下, 提出教学系统设计思想的学者是( D. 罗米索斯基) 。 P347A. 斯金纳B. 维果茨基C. 弗洛伊德D.罗米索斯基9. 教育心理学独立的年代是( C ) 。 P5A.1879 年 1880年B.1889 年

35、1890年C.1899 年1900年D.1913 年1914年10. 下列选项中描述幼儿教育心理学的主要作用不正确. 的是 ( A ) 。测量与描述、预测与控制、理解和说明;A. 模仿与创造B. 预测与控制C. 理解与说明D.测量与描述11. 根据冯忠良教授的观点, 动作技能的形成一般要依次经历哪四个阶段 ?( D )P205A. 动作的观察、动作的揣摩、动作的连贯与动作的自动化B. 动作的观察、动作的模仿、动作的练习与动作的熟练C. 动作的学习、动作的练习、动作的合成与动作的创新D.动作的定向、动作的模仿、动作的整合与动作的熟练12. 个体的社会化过程是通过以下哪两方面而实现的?( B )P

36、260A. 学校教学与个体努力B. 社会教化与个体内化C. 教师教育与个体追求D.家庭榜样与个体自觉13. 幼儿社会性学习的指导方法主要有六种, 下列选项中不属于. 其中的是( D ) 。1. 观察学习法;2. 强化评价法;3. 体验思考法;4. 语言传递法;5. 角色扮演法;6. 移情训练A. 观察学习法B. 强化评价法C. 体验思考法D.相关下位学习法14. 学习理论产生的标志是( )A. 桑代克提出“联结说”B. 巴甫洛夫提出“条件反射学说”C. 华生提出“学习习惯说”D.斯金纳提出“操作条件作用学说”15. 奥苏伯尔认为, 学生学习的实质是( ) 。A. 刺激与反应之间联结的形成B.

37、学习习惯的养成C. 新旧知识之间建立起非人为的与实质性的联系D.知觉的重新组织16. 布鲁纳是下列哪种学习形式的积极提倡者?( )A. 接受学习B. 发现学习C. 掌握学习D.成功学习P36617. 对应于教育目标的活动指导模式的类型包括( B )A. 尝试错误、顿悟式、说服与诱导B. 信息加工、社会交往、个人发展与行为训练C. 群体模仿、小教师制、讲授与启发式D.认知训练、行为训练、讲授法与发现法18. 根据生活准备还是欲望满足维度, 可以把游戏动机理论分为( B ) 。 P159A. 补偿说、同化说与“殊途同归”说B. 生活预备说、生长说与“新瓶装旧酒”说C. 觉醒论、权能效果论与异曲同工

38、论D.剩余精力说、松驰说与“一朵不结果的花”说19. 普林格尔在其儿童的需要一书中指出儿童有哪四种基本感情需要 ?( B )A. 物质需要、精神需要、缺失需要与生长需要B. 生理需要、安全需要、归属需要与自尊需要C. 对爱与安全感的需要、对新体验的需要、对赞扬与认可的需要及对责任感的需要D.安全需要、认知需要、情感需要与成长需要20. 下列选项中属于独生子女家庭教育的心理学原则的是( A ) 。A. 以儿童教育儿童B. 科学性原则C. 成功教育原则D.挫折教育原则二、名词解释（ 每小题 3 分 , 共 12分 ）21. 自我效能感: 指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。22

39、. 社会化 : 是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治, 从而客观地适应社会生活的心理发展的过程。P25923. 意向性活动: 当某种行为的生理情境或动机还没有完全增强时, 其行为表现是极轻微的, 或者仅表现为早期的应作, 这就称为意向性活动。24. 相对评价:P396 是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较,从而确定其成绩的适当等级的表示方法, 也称常模参照评价。三、简答题（ 每小题 6 分 , 共 18 分 ）25. 幼儿创造性学习的特点。P314答 : 创造性学习旨在保护和培养个体创造性的学习方式.1. 幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之

40、中.2. 幼儿的创造性学习主要借助于想像来实现.3. 幼儿的创造性学习受情绪影响大26. 简述加涅提出的五类学习结果分类。P54答 :1 言语信息即能陈述用语言文字表达的知识, 这既包括知识又包括能力, 其知识用来回答世界是什么, 能力要求主要是记忆。2 智慧技能既运用符号办事的能力。3 认知策略即个体对自身的认识加工过程进行内部调节与控制的能力, 它是学生学会学习的核心成分4 动作技能即习得的用来协调自身肌肉活动的能力5 态度即习得的并能决定个人行为选择的内部状态。27. 简述对应于知识类型的指导模式。P367答 :1 呈现模式;2 行动模式 ;3 探究四、论述题（ 每小题10 分 , 共

41、20 分 ）28. 加里培林的智力技能形成阶段论。答 : 第一 , 了解当前活动阶段。如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理 解。第二 , 运用各种实物来完成活动的阶段。如用小石子或小棍计算活动。第三、有外部语言参加的, 依靠表象（ 头脑中的形象）, 来完成活动的阶段。在这一阶段, 儿童能离开实物, 而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合。如老师问,1+1=?, 儿童头脑中会出现1 个苹果等于2 个苹果的口算。第四 , 只靠内语言（ 不出声的语言） 在脑子里完成活动的阶段。第五 , 智力活动过程, 简约化。多进行某一智力活动以后, 这一智力活动的阶段逐步简约化, 以高速度进行, 则智

42、力活动的能力便初步形成。3-6 岁儿童智力一般可以发展到第三阶段, 发展突出的可能达到第四阶段。29. 试论述幼儿园教育活动设计的基本特征。P344答 :1 、幼儿园的教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的, 它应该有针对性的指向某一部分的幼儿。2、幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。3、幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相 关理论观点为基础。4、幼儿园的教育活动设计应包括短期和长期两种目标。5、幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。五、案例分析题（ 共 10 分 ）30. 小王是一位教学上有追求的年轻教师, 在学了幼儿教育心理学

43、中有关学习迁移的内容后, 决定在教学中进行尝试, 可一时又不知从何处入手。请考生从理论与实践两方面出发,给小王老师提些有益的建议。幼儿园的路有关“幼儿园的路”教学活动过程的实录与分析活动过程实录活动分析教师幼儿第一环节: 让幼儿迁移已有的经验, 帮助幼儿进一步理解幼儿园石子路的外型特征。在幼儿的脑海中给幼儿最初的感受和表象。第二环节: 幼儿通过这种徒手作画的方法,让幼儿在眼, 口 , 手同时进行的过程中理解画圆的概念。, 并让幼儿介绍自己喜欢的颜色, 从而更促进幼儿大胆的使用颜色。第三环节: 在第三环节中教师有重点的对个别幼儿进行指导, 让幼儿在教师的帮助下完成自己的作品, 并请画的好的幼儿介

44、绍 , 进一步巩固幼儿画圆的认识。1、师“: 谈话 , 引出课题。今天 , 我们在小路上走的时候, 小朋友看到地上的石子路是什么样的?2、师: “我们一起来画一画。画圆的时候 , 我们要把线的两头连起来。（ 和老师一起来画）我们可以用什么颜色的油画棒来画路呢?3、幼儿自主绘画, 教师巡视 , 鼓励个别幼儿大胆选择各色油画棒, 画一个个的圆。4 表扬有进步和圆形画合拢的幼儿。幼 : 圆的长长的一块一块的。是让小朋友来踩的。幼儿跟着老师一起用手在空中画圆。幼 : 我喜欢红颜色。我喜欢用绿颜色。我喜欢用黄颜色,我喜欢用蓝颜色。幼儿动手尝试操作。向大家介绍他是怎样画的, 并让这位幼儿带着大家一起来画圆

45、。活动反思: 在这次活动中幼儿喜欢参与绘画活动。并能选择自己喜欢的颜色的油画棒画一个个圆型。感受了生活中我们幼儿园的美丽, 在活动中我们能面向全体幼儿 , 并针对他们的不同特点和需要, 让每个幼儿都得到美的熏陶和培养, 并为幼儿提供了自由表现的机会, 鼓励幼儿用不同的颜色来感受理解和想象不同的幼儿园的路。学前教育心理学试题课程代码:00882一、单项选择题( 在每小题的四个备选答案中, 选出一个正确答案, 并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题 2 分 , 共 40 分 )1. 教育活动中的互动过程可以概括为以下几个步骤(B) 。 P427A. 迎接、确立一种关系、进行教学任务、评价教学活

46、动、分离B. 迎接、确立一种关系、进行教学任务、确定关系、分离C. 迎接、确立一种关系、进行教学任务、总结评判、分离D.迎接、确立一种关系、进行教学任务、分离2. 亚当斯的闭合回路理论有两个主要观点, 即 (B) 。一是强调知觉痕迹, 二是强调记忆痕迹。A. 强调图式痕迹, 强调表象痕迹B. 强调知觉痕迹, 强调记忆痕迹C. 强调图式痕迹, 强调记忆痕迹D.强调知觉痕迹，强调表象痕迹3. 布卢姆把教育活动过程的评价分为( D. 诊断性评价、形成性评价和终结性评价 ) 。 P394A. 内容评价、过程评价和结果评价B. 过程评价、发展评价和结果评价C. 相对评价、绝对评价和个人内评价D.诊断性评

47、价、形成性评价和终结性评价4. 整合可通过以下几种方式实现(C)冯忠良认为, 迁移的实质, 是新旧经验的整合, 是经验的一体化现象。整合可通过三种方式实现: 同化就是把新的材料、经验或概念吸收入原本已有的知识里, 使原有的知识丰富起来。顺应就是学习者接收新的资料, 使他改变原有的想法, 对事物有了新的概念。重组指组合原有的经验系统中某些构成要素或成分, 调整各成分间的关系或建立新的联系, 从而应用于新情境。A. 同化、重组和异化B. 同化、加工和异化C. 同化、顺应和重组D.同化、重组和加工5. 把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则就是( D. 发展性原则 ) 。 P23A. 变

48、化性原则B. 动态性原则C. 变化与发展性原则D.发展性原则6. 游戏的认知特性有(B) 。 P145A. 内在动机、内部控制能力、假装B. 自我导向、心理主动性、灵活性C. 内在动机、心理主动性、灵活性D.内部控制能力、心理主动性和自我导向7. 桑代克提出的学习的三大定律是(C) 。效果律、准备律、练习律A. 巩固律、练习律和效果律B. 准备律、巩固律和强化律C. 准备律、练习律和效果律D.强化律、练习律和巩固律8. 皮亚杰智慧发展阶段论认为, 个体的认知发展经历了以下阶段(D) 。 P124A. 感知运动期、前运算时期、后运算阶段和形式运算阶段B. 感知运动期、前运算时期、具体运算阶段和后

49、运算阶段C. 记忆运动期、前运算时期、具体运算阶段和形式运算阶段D.感知运动期、前运算时期、具体运算阶段和形式运算阶段9. 我们可以根据幼儿的发展状况将教育活动情境分成(D)。(一 )认知型教育活动情境的创设创设认知型教育活动情境是以幼儿认知活动内容为内容, 通过设置有关自然方面的场景, 让幼儿获得知识。(二 )行为型教育活动情境的创设创设行为型教育活动情境是为了更好地实现幼儿教育的社会价值。(三 )能力型教育活动情境的创设能力型教育活动情境的创设, 可以培养幼儿良好的个性与各种能力, 这是幼儿教育的个体价值。A. 认知型、行为型和发展型B. 认知型、发展型和能力型C. 认知型、行为型、能力型

50、和发展型D.认知型、行为型和能力型10. 奥苏伯尔认为, 概念的关键属性可以通过以下两种方式获得(A) 。 P243A. 概念形成和概念同化B. 派生下位学习和相关下位学习C. 派生上位学习和相关上位学习D.上位学习和下位学习11. 独生子女不良心理特点形成的主要原因是(B) 。 P474A. 缺乏必要的儿童伙伴, 家长过度溺爱, 家长缺乏明确的教育目标B. 缺乏必要的儿童伙伴, 家长过度溺爱, 家庭教育不一致C. 缺乏必要的儿童伙伴, 家长缺乏明确的教育目标, 家长教育方法不科学D.缺乏必要的儿童伙伴，家长教育方法不科学，家庭教育不一致12. 第一个从心理学角度解释剩余能量与游戏关系的学者是

51、( B. 席勒德国)A. 斯宾塞B. 席勒C. 弗洛伊德D.桑代克13. 课程决策论的教育活动设计步骤为(A) 。1. 目标的筛选与确定;2. 确定活动主题;3. 选择与分析教材;4. 确定学习活动的性质与类型5. 制定完成课程的进度表;6. 空间和环境的安排;7. 教学策略 ;8. 确定评价的目的与方法8. 目标的筛选确定、确定活动主题、选择与分析教材、确定学习活动的性质与类型、制定完成课题的进度表、空间和环境的安排、教学策略、确定评价的目的与方法9. 目标的筛选、确定活动主题、选择与分析教材、确定多种解决方法、制定 完成课题的进度表、空间和环境的安排、教学策略、确定评价的目的与方法10.

52、目标的筛选、确定活动主题、选择与分析教材、确定学习活动的性质与类 型、确定多种解决方法、空间和环境的安排、教学策略、确定评价的目的与方法D.目标的筛选、确定活动主题、选择与分析教材、确定学习活动的性质与类 型、制定完成课题的进度表、确定多种解决方法、教学策略、确定评价的目的与方法14. 良好的家庭互动一般具有下列特征(B) 。1. 稳定性;2. 凝聚性;3. 适应性;4. 支持性;5. 滋润性A. 互动性、凝聚性、主体性、支持性和滋润性8. 稳定性、凝聚性、适应性、支持性和滋润性9. 稳定性、互动性、适应性、支持性和主体性D.主体性、凝聚性、适应性、互动性和滋润性15. 提出假设阶段是解决问题过程中的一个重要阶段, 在该阶段的创造性体现为 (D) 。阐述问题的能力. 组织问题的能力. 输出问题解决方案的能力A. 明确问题的能力、组织问题的能力、提出假设的能力B. 阐述问题的能力、明确问题的能力、输出问题解决方案的能力C. 阐述问题的能力、组织问题的能力、提出假设的能力D.阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力16. 符号互动论的基本观点为(A) 。(1) 互动是人类个体生存发展的前提, 是社会生活的基础。(2) 符号是人际互动的媒介, 个体是其自身行为的建构者。(3) 个体的心灵与自我是互动的产物。(4