朱自清《背影》获奖教学设计

1、朱自清背影获奖教学设计 【导读】是现代作家于1925年所写的一篇回忆性。这篇散文叙述的是 作者离开南京到北京大学， 父亲送他到浦口车站， 照料他上车， 并替他买橘子 的1W形。在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下 时的背影。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚感 动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。 背影教学设计 学习目标: 1、通过比较阅读，学习传神的细节描写。 2、有感请地朗读，体味洋溢在字里行间的父子深悄。 3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美徳。 教学重点：有感悄诵读课文，在品词句中，体味洋溢在字里行间的父子深 教

2、学难点：通过比较阅读，学习传神的细节描写。 课时J 一课时 教学流程: 一、创设情境，导入新课。 播放音乐父亲（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般 地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想;父亲是一把伞，为我撑起无雨的 晴空;父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔;父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向 快乐。是啊，深悄的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实 的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼 爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的背影 设计童图：以歌曲父亲为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领 学生进入学习悄境，激发学生阅读的欲望，从而引发学

3、生深入地思考，让学生 体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。 二. 简介作者，激发兴趣。 1、学生交流作者资料。 2、师生共同交流所搜集的作者资料。 朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948 年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集踪迹，散 文集背影，欧游朵记等。 3、学生齐读“作者简介”。 设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有 一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面 的学习奠定较好的心理基础。 三、整体感知，感受亲情。 过渡： 提到朱自清先生的散文， 就不得不提到他的 背影 。 他成功地描 述了

4、 “父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是 什么。 生自山发言，教师总结：是啊，背影是一支爱之曲，情之歌。她曾使 多少人魂牵梦绕，乂曾使多少人然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入 微、无处不在的深沉而热烈的爱。 1、言行中看父亲 速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细 致入微的爱。 （学生结合课文内容发言，教师点拨归纳: 父亲劝我 嘱咐茶房 亲自送我 忙讲价钱 拣定座位 嘱托茶房 为子买橘 远行回头 惦记儿孙） 设计意图： 传统语文阅读教学， 往往按知识点肢解课文， 以求得“逐点落 实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经

5、过高度括 与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发， 体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感悄线索，以 这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对 课文的初步理解。这样的阅读山学生自主完成，其作用是教师的讲解输所无法 企及的。 过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背 影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行 中，最令你感动的一处是什么，为什么？ 2、感动中谈父爱 学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处 处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让

6、我们一起走进父爱的世界。 3、细节中悟父爱 (1)看视频片段“为子买橘”，听读。 (2)示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细节特别打动你, 为什么?请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。 原文删改后的语段 父亲是一个胖子，走过去要费事些。我要去，他不tt，只好让他去。我看见 他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿 过铁道，要爬上月台，就不容易了。他用手攀着上面，脚向上缩;他身子微倾， 显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪流下来了。 父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他 去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂

7、，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道 边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易 了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样 子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 (3) 同桌相互交流，说一说最打动你的细节。 (4) 学生自山读，为个别读蓄悄。 (5) 配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。(轻音乐：月光) (6) 配乐齐读，体会文中的细节描写。 （师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿 子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描 写。于是，这一陌生而乂熟悉的，清晰而乂模糊的“背影”所

8、表现的父爱，打 动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。） 设计童图：语文课程标准中要求：“能推敲、把握重要、关键语句在 语境中的意义和作用。”有些词语在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细 思考揣就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句 后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换 成无感悄的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写 中所渗透出的真挚的感情。本设计弃了烦琐的基础知识与词典童义的词语解释 等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。 四. 赏读课文，理解亲情。 1、感受中看儿子 面对父亲的言行

9、，儿子有着怎样的感受?请在文中作圈点勾画。 2、变化中谈儿子 出示感受的句子，齐读，思考：儿子对父爱的理解有什么变化? （学生读句子，自山发言。教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解 再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚 的爱。） 3、美读中悟儿子 美读文章结尾部分，学生配乐读。（轻音乐：奇迹） 设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，U的是研讨作者对父亲 态度的变化，通过变化来寻找作者感1W变化的细微之处，从而让学生体会作者 对父亲的爱。在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经 完全理解了 “父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了鲜

10、明的道徳标 准，这一点充分体现了 “语文课程还应a视提高学生的品德修养和审美W趣， 使他们逐步形成&好的个性和健全的人格”的理念。 过渡：泪眼谡娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而乂艰难的背影凝固 在眼前“背影”成了父亲最好的诠释，于是背影也成了最动人的篇章。 看到这篇文章，我们不山想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过， 也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼 物。 五. 敞开心扉，释放亲情。 请同学们敞开心扉，写一写你的经历，谈一谈你对父爱的理解。（可以用一 个关于父亲的，可以用一首炙人口的歌，也可以用一首隽永的小诗） 设计意图：在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐奇迹，创设1W境，让 学生模仿作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到学以致用的U的，提高写作 水平;在作品展示过程中，教师积极地鼓励，让学生充分体验成功的快乐。 师总结：难以忘记 凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣 难以忘记 远行时你那不经意的回头 更难以忘记 买橘时你那蹒跚的背影 同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应 该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为 面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如