(完整版)怎样在小学数学课堂教学中创设情境

1、怎样在小学数学课堂教学中创设情境传统的数学教学，主要是教师向学生传授知识，课堂上教师是主角，处于中心地位，学生只是被动的接受知识。 新课程改革标准提出： “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”所以，教师应创设生动有趣的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，调动学生探究新知的积极性和主动性。如何创设教学情境，才能提高课堂教学效率呢，经过一年来的实践研究我总结了以下几点。一、联系生活实际，创设问题情境数学课程标准中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，为学生提供从事数学活动的机会，激发学

2、生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。我在数学课堂教学中，经常联系生活实际创设各种有趣的、富有挑战性的问题情境，激发学生学习数学的兴趣和强烈的探究欲望，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的创新思维能力得以培养，解决实际问题的能力快速提高。例如：我在教学长方体的表面积这节课时，创设了这样一个情境导入新课：妈妈的生日快到了，小明选了一份精美的礼物装入长方体盒子里。为了使礼物更加美观，他打算亲手包装盒子。他想裁剪大小适宜的包装纸，他至少要裁多大呢？你能帮他出出主意吗？这节课我对例 1 进行优化组合，真正使数学焕发出浓郁的生活气息。这一情境的设计意在点燃学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲望，同时使

3、人感受到一种人文情怀。这种新颖的导入新课方式，成功地把学生引入了探究长方体的表面积这一问题情境，学生不由自主地开始探究如何解决长方体的表面积，激发起了学生强烈的探究欲望和学习兴趣，整堂课学生动手操作、讨论交流、自主探究，取得了良好的教学效果。二、创设故事情境，让学生轻松、快乐地学习小学生对故事都特别感兴趣，因此，在数学教学中，如果能巧设故事，让学生走进故事情节，从而积极主动地投入到新知的探究之中，这样的数学课堂一定会达到事半功倍的效果。其次，创设故事型的教学情境，能激发学生的学习兴趣，让学生快快乐乐地探究、学习，真正实现寓教于乐这种理想的教学境界。再者，学生喜欢故事型的教学情境，自然会全身心投

4、入到教学活动中去，而且能主动思考，积极探究，学生自己经历了探究新知的过程，那么对知识的理解就会更加深刻、透彻，从而提高课堂教学效率。我在教学小数点搬家时，就创设了一个小数点帮助山羊快餐店解决生意冷清这一实际问题的故事情境，很快吸引了学生的注意力，激发起了学生强烈的学习兴趣，课堂气氛一下子活跃了，学生学习的积极性、主动性一下子调动起来了。（课件出示）小数点来到山养快餐店，山羊正愁眉苦脸的坐着，快餐4.00 元一份，一个客人也没有，小数点说： “为什么没有客人呢，我得搬搬家。 ”小数点向左跳了一下，这时有一些小动物来快餐店了。小数点说： “看来搬家值得。那我再搬一次家吧！ ”不多久，山羊的快餐店生

5、意好极了，小数点开心极了。看来小数点真是一个神奇的家伙，可是到了月底山羊一算亏本了，怎么办啊？小数点说： “这好办，我得向右搬家。 ”在小数点帮助山羊大叔解决难题的同时，学生也探究出了小数点的移动引起小数大小变化的规律。整个教学活动在这一饶有趣味的故事情境中圆满完成了，学生轻轻松松、快快乐乐地探究了新知，理解了新知，掌握了新知。整节课学生学得轻松，学得快乐，掌握了知识，培养了兴趣，教学效果非常理想。三、创设游戏情境，让学生在体验中探究知识子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”大家都知道，学生对做游戏真的是乐此不疲。如果我们能在数学课堂中创设游戏情境，可想而知学生的学习兴致能有多高，教

6、学效果自然非常理想。我在教学比赛场次时就在课前创设了这样一个游戏情境。大家都知道我们国家是一个礼仪之邦，见面后首先握手。下面，我们四人一组做一个握手的游戏。游戏规则是这样的：“小组内每两个同学之间必须握一次手，并说：祝你学习愉快！最后，各小组统计一下本组同学一共握了几次手。 ”这时，学生兴致盎然，纷纷热情握手，并统计自己小组一共握了几次手。接着，老师让大家分小组汇报。大家刚刚做了握手的游戏，都能说出握了六次手，并描述统计握手的过程。接着，进行新课教学。我们班准备选 8 名同学进行乒乓球比赛，如果每 2 名同学之间都进行一场比赛。每个同学要进行几场比赛？一共要比赛多少场？有了刚才课前游戏知识的铺

7、垫，学生以此类推， 很快找到了解决问题的思路， 探究出了解决这一类问题的规律。就这样，通过一个课前游戏，学生就已经把这节课的难点知识突破了，而且收到了非常好的教学效果。学生亲自做了这个游戏，所以对求比赛场次的规律理解得非常透彻，掌握得比较轻松。四、创设操作情境，让学生主动获取新知小学生的直观形象思维能力比较强，而抽象思维能力比较弱，所以我们在教学几何部分的知识时，单靠老师用心讲，学生认真听，努力想，往往达不到理想的教学效果。我在教学几何部分的知识时，尝试给学生创设动手操作的情境，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，学生体验了新知生成的过程，弄清楚了新知与旧知的联系与区别，这样对新知的理解就比较

8、深刻，掌握知识就比较牢固，运用知识也就比较灵活，教学效果非常好。其次，创设动手操作情境可以让学生轻松掌握新知识的同时，锻炼学生的动手操作能力、沟通协调能力、合作学习能力、创新思维能力等，提高了学生的综合素质。我在教学圆锥的体积时，我创设了一个动手操作的情境，让学生分组进行实验，每组选出三名同学动手实验，其余同学观察圆锥装满沙倒几次能装满圆柱，并记录实验结果，然后分析实验结果，得出结论。这时候，各小组得出的结果不同，有的小组圆锥装满沙子 3 次能装满圆柱，有的小组圆锥装满沙子5 次能装满圆柱，有的小组圆锥装满沙子次装满圆柱还有剩余，所以大家得出的实验结论也不同。圆柱的体积到底是圆锥体积的几倍？疑

9、窦丛生。这时，我引导学生在结论相同的小组间找共同点。学生很快发现：当圆柱与圆锥等底等高的时候，圆柱的体积是圆锥体积的3 倍，圆锥的体积是圆柱体积的1/3.1这样，学生通过自己动手操作，探究出了圆锥体积的计算公式，更重要的是他们弄清楚了这个公式的生成过程，这样不用死记硬背，掌握得非常牢固，而且应用起来非常灵活。这节课学生学习情趣高涨，都积极地参与实验，最后运用探究出来的公式解决问题时，学生都能灵活应用，达到了水到渠成的效果。五、创设大胆猜想情境，培养学生的创新能力数学来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习数学，从而使教材与学生之间建立相互包容、相互

10、激发的关系。让学生既认识了自身， 又大胆而自然地提出猜想。 我在教学圆的面积时，一上课就创设了 “自动喷水头浇灌农田得出一个半径是 5 米的圆”这一情境，我让学生估一估圆的面积与半径有什么关系？学生无法直接估计圆的面积，老师把喷水头喷水所形成的图形制作在了一张方格纸上，大家看图估一估：半径是 5 米的圆的面积是多少？学生这时候积极思维，讨论交流，思维的火花不断迸发，没想到学生竟然想出了好几种估算圆的面积的方法。接着，老师又引导学生借助方格图中圆的外切正方形、内接正方形和圆三者的关系，估计半径为r 的圆的面积。通过小组讨论、交流、汇报，同学们发现圆的面积大于2 ，而小于 4 。这时候，我进一步启发学生大胆猜想，圆的面积和圆的半径可能会存在怎样的关系，有的学生大胆猜想，圆的面积可能是它半径的3 倍左右。通过逐步抽象概括，从而估出圆面积的大致范围，形成一个大胆而又合理的猜想。这样，不仅激发了学生进一步探究圆的面积公式的的积极性和主动性，而且培养了学生良好的思维能力和推理能力，同时也培养了学生敢于大胆猜想，勇于创新的能力，为培养创新型人才不断努力。情境教学延伸拓宽了教学空间，使学生在课堂上获得课堂以外的教育资源，强化教