“以学定教”的探索

1、“以学定教的探索新课程不仅要求创立新课堂 ,而且要求创立新的课堂教学评价体系。传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心 ,主要看教师讲得如何 ,把教材教得如何 ,很少甚至没有涉及到课堂教学的主体学生。而在新课程“为了每一位学生的开展的核心理念指导下 ,课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教转向学生的“学。“以学定教观念是新课程条件下育人观的具体表达。与传统的教育思想和模式不同的是 ,新课程改变了传统教育内容上的繁、重、偏、难、深；教学模式上的“以教定学机械的“制砖机模式。其倡导的教育理念是：注重学生的开展；从生活走向课程 ,从课程走向生活；注重科学探究 ,提倡多样化的学习和育人方式。它

2、更多的提倡反思教育 ,也就是说我们的教育应该要教给学生什么？教什么样的人的问题。总而言之 ,我们的教育应该是：一切为了学生 ,为了学生的一切；为了一切的学生。一、“以学定教中的“学字反映的新教育思想：1、因用施教。学生学习的内容应该是对学终身有用的知识 ,有利于学生的终身成长开展的和终身学习的知识 ,我把它暂定名为“因用施教。2、因材施教。学生学习的知识应该是建立在学生的个体差异根底之上的有利于广泛的学生群体接受 ,有利于人的培养 ,更有利于人的个性开展的知识。我想这就是孔子的“因材施教的教育思想。而今天的新课程 ,从课程的划分上分为国家课程、地方课程和校本课程或分为必修课程和选修课程 ,这已

3、充分表达了新课程的灵活性 ,实用性。它不但满足了不同地方 ,不同人群对教育的要求 ,也给“以学定教的教育思想的实施搭建了有力的平台 ,利于学校对各种创新人才的培养。二、“以学定教使得我们必须重新界定一堂好课的标准：1.看课堂教学是否确立了以学生为本的教学思想。即看课堂是否充分发挥学生的主动性、积极性、创造性 ,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。是否关注了学生的充分开展、长期开展 ,关注了学生开展中的不同需求、不同学生的开展需求 ,关注了学生开展中的个人尊严。这是评价数学课成败与优劣的一个总要求。2.看课堂教学是否实现了学生学习方式的转变。在传统的数学课堂教学中 ,

4、学生的学习活动主要是聆听、训练、答复和笔记 ,学习活动整齐划一 ,呈现集体化的特点 ,教师那么习惯于统一的指导和居高临下的说教。而在新课程理念下的一堂好课必须充分调动学生的探究欲和发现欲 ,倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。“好的先生不是教书 ,不是教学生 ,乃是教学生学。陶行知语教师的使命不再是单纯地为让学生占有知识而传播知识 ,而是为了生成知识 ,探索知识的来龙去脉 ,体验探求知识过程的快乐 ,并在探求中生成新知识和新能力。3.看课堂教学是否构建了多边互动的教学机制。传统数学课堂教学中大多呈现的是教师对学生的单向灌输或者单向提问。而新课程理念下的课堂必须形成一个师生之间、生生之间的

5、互动网络 ,并且这种互动不是浅薄地停留在口头上的互动 ,而是信息互动和思维互动。在这种情况下 ,课堂教学从外表看可能比拟“混乱 ,但这种“混乱“是一种让学生主动思考和参与之后的混乱 ,远比没有经过主动思考而呈现的所谓流畅有序更能表达新课程的理念。4.看课堂教学是否设定了围绕教学目标的教学情境。这些问题可以是教材上能找到答案的 ,也可以是高于教材 ,在教材上找不到现成答案的。提出的问题不在于数量的多少 ,而在于是否有价值 ,能否调动学生探求结果、讨论交流的积极性 ,能否调动学生的思维态势 ,实现教学目标。但必须谨防有些教师在教学实践中出现“满堂问的倾向。三、“以学定教 的课堂教学根本模式根据上述

6、参照标准 ,下面笔者以初一数学“探索三角形全等的条件一节为例 ,构建一个以新课程理念为灵魂的数学课堂教学的根本模式 ,与各位同行切磋交流。第一步：激趣导入。调动兴致教师假设能设计出一个新颖有趣的开头 ,就可以激发学生的学习欲望 ,增强参与热情 ,唤起学习动机 ,激活思维 ,收到先声夺人的效果。本节可设计这样的导语：“最少有几个条件才能判定三角形全等？对这一问题 ,学生通过预习 ,很容易说出“三个。教师稍作点评 ,自然引出新课。第二步：设置情境 ,提出问题。教师的提问要讲究艺术性 ,不能太直露。可根据教学内容设置探究情境如通过多媒体展示案例、图片、漫画等等 ,创造性地设计问题。根据本节的重难点

7、,可设计以下问题：怎样的三个条件能判定三角形全等？第三步：思考讨论 ,解决问题。对上述问题不能采取简单的师问生答 ,然后由老师很快给出答案了事。建议按照以下环节进行教学：环节一：指导读书 ,独立思考。通过这个环节 ,以培养学生自主探究和自我发现的能力。环节二：分组讨论 ,相互交流。通过这个环节让学生学会合作学习 ,相互借鉴 ,取长补短 ,以培养学生的交往能力和团队精神。在讨论前可以分组 ,讨论过程中做好记录 ,特别是要记录下经过讨论仍然不能解决的问题。环节三：多边互动 ,集体探究。这个环节主要在教师的引导下让学生大胆说出自己对问题的看法和观点 ,与教师和其他同学分享探求知识的喜悦和快乐 ,展示

8、自我风采。同时教师和其他同学对所展示的观点进行相互评价。环节四：共同总结 ,提炼精华。在展示各自学习成果的根底上 ,师生共同总结 ,教师要注意将带有明显价值取向的结论呈现给学生 ,给学生一个正确的引导 ,以表达本节的主题。第四步：关注社会 ,拓展提高。在步骤三的根底上 ,提出高于教材的、与社会实际有密切联系的、更有思考价值的发散性问题 ,交给学生讨论 ,让学生产生丰富的联想和思考。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底

9、知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。如本节教学中提出如下问题：三角形全等有那些应用？第五步：自主感悟 ,走进生活。让学生言简意赅地谈出通过本节课的学习所得到的收获 ,如何带着收获走进新的生活。学完本节内容学生应该有这样的启示：可以用三角形全等知识去测量池塘宽度。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。以上就是本节的一局部教学过程 ,