(完整)八年级期中语文试卷分析

1、八年级期末语文试卷分析一、试卷结构：本考卷充分体现了新课程改革的基本理念，注重考查学生的语文基础素养，力求切合教学实际，值得一提的是，本试卷在注重语文基础积累的同时，加大了对语言运用能力的考查力度，强调了语文课程与社会生活的联系，注重语文的工具性与人文性的统一，展示了新课程改革的方向，同时也指明了中考复习的方向。试卷共有三个版块：第一题：积累与应用（34 分）第二题：阅读题（ 36 分）第三题：作文（ 30 分）试卷总分 100 分二、对试题的评价本次试卷体现“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的新课改理念。从语文学科的基本特点出发，从初中

2、语文的实际出发，稳求有变，变在有新，深化了语文考试改革。试题有以下几个特点：1更加注重能力考查，着重考查学生的阅读能力和表达能力。注重对文章整体的感悟能力、分析能力和评价欣赏能力的考查。作文仍保持较大的比重，以命题作文我敬佩的一个人呈现，对初二年级的同学来讲，稍显简单。2扩大思维含量，注重创新意识、创新能力的考查。全卷题型以主观题为主，加强对语言感悟能力和语言文化素养的考查。主观题允许合理的不同答法，探索开放性试题，鼓励个人创思。统观试题，感性和理性完美统一，更趋向人文化、体现的是人性美。学生在答题的过程中无疑受到一次思想教育和情感的陶冶。三、对学生答题情况的分析第一部分积累与应用，稳中求变。

3、如：第 1 小题是根据给出的汉字辨析拼音，考查字音，得分率为 80，学生掌握不牢固。第 2 小题考查成语字形，判断依然失误，失分较多。第 3 小题考查成语辨析，学生对成语的积累掌握不够。第 4 小题考查病句修改，题目较简单，但学生忽略了最简单的问题而把它复杂化。第 5 小题考查学生对作者的掌握，但是学生对现代和当代的概念较模糊，甚至未掌握作者的朝代，所以出错率较高。这类基础知识要靠学生平时的点滴积累，多做题，多总结会有较好的效果。第 6 小题是默写填空题，一部分学生掌握情况良好，有部分学生没有正确掌握字形，出现错别字或答非所问的现象。第 7、8、9 题学生得分情况良好。主要是因为第 7 题，只

4、需抓住一年四季的顺序和排比修辞即可，第 8 题考查的是综合性学习，开放性较强，答题准确率较高，第 9 题考查的是名著知识，考查西游记，但是学生对名著知识掌握较差，答题的正确率较低。第二部分阅读题，诗歌鉴赏的得分情况比较好，古诗选自课内古诗饮酒，但是大部分学生，对于“此中有真意，欲辨已忘言”的理解，表述不到位，较为口语化，答题格式不规范，文言文阅读三峡题目简单，但很多同学对词语的解释未掌握，对课文重点语句掌握较好，但是不会灵活应用，而对于反复强调过的重点知识，学生的听课效果并不佳，现代文阅读紧密结合课本内容，生命之芯从字的用法，巧妙考查了拟人的修辞，还有重点语句的理解及作者感情变化和自己的阅读体

5、验，难度不大，为常考题型，学生失分却较多，另一篇林巧稚：一生只做一件事考查了文章内容的梳理及题目的考查，较为综合，但是学生对文章的意境理解却不到位，导致最后一题失分较多。学生的阅读理解水平有待加强。第三部分考察的是作文。全命题我最敬佩的一个人贴近生活实际，学生不存在审题不清，偏离主题，出现跑题现象。以记叙文为主，从写作情况来看，学生有话可写，但是仍有部分同学字数不够，东拼西凑，缺乏文学素养，行文平淡无味。从考试情况看：学生之间的差距很大，好的文章观点鲜明，言辞流畅、精彩、严谨，旁征博引读书必定很多，字迹也漂亮、工整；而差的“文体观念”很淡薄，基本技能缺失；还有不少学生似乎在考前死背一些范文，作

6、文中雷同的、模仿的层出不穷，这种作文得分也较低。同时，卷面的差异也是很大的，因而一定要加强练字。四、反思1转变观念，指导学生在运用中积累语文知识老师们普遍认为语文知识教学在基础教育阶段仍是十分必要的，要把握好一个“度”，在学生的头脑中构建一个完整严密的知识体系，关键是要找准知识教学的突破口，找准课堂知识教学与中考知识考查的结合点，注重源于学生的语文知识资源，注重生活中语文知识教学资源的开发和利用，提高学生对语言现象和敏锐的洞察力、理解力就自然而然地形成了。2加强学习指导，培育学生良好的语文习惯“播种一种习惯，收获一种命运”，可见习惯对一个人成长的重要意义。语文学习习惯应包括两个方面：一方面是语

7、文学习的行为习惯：如认真书写的习惯、查阅工具书的习惯、诵读的习惯、做读书笔记的习惯等。另一方面，是语文学习的思维习惯，如独立思考的习惯、推敲感悟语言的习惯、敢于质疑的习惯等，这些习惯重在引导培养，培养学生思维习惯的过程也是培育学生良好思维品毛质的过程。只有养成了这两种习惯，才能变被动接受式学习为主动探索式的学习，语文教学才会达到“不待教师教，学生自能学”的境界。3遵循阅读的规律，避免纯技术性的操练阅读教学要努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及初步鉴赏文学作品的能力，且不可以纯技术性的操练代替学生的独立思考，且不可肢解文章，打破阅读教学的整体性原则，这样学生势必读不出文章的情味来。阅读就是要回归文本，要带领学生在阅读实践中培养阅读的能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，