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1、为玩沙艺术活动画上完美的句号 幼儿园玩沙艺术活动课程中的评价无锡市芦庄实验幼儿园 黄可巾【摘要】纲要指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。” 玩玩沙术活动课程中的评价指的是：通过在幼儿玩沙活动过程中对幼儿发展的新认识，与幼儿各种玩沙作品的分析与判断，调整和改进教学方案或激励幼儿再创作，使正在形成中的课程更为完善，也是促进幼儿智力，能力，情感发展的有效途径。【关键词】玩沙作品 幼儿 评价 【正

2、文】纲要指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。” 玩玩沙术活动课程中的评价指的是：通过在幼儿玩沙活动过程中对幼儿发展的新认识，与幼儿各种玩沙作品的分析与判断，调整和改进教学方案或激励幼儿再创作，使正在形成中的课程更为完善。这是引导幼儿认识创作再认识再创作的一种有效途径。也是促进幼儿智力，能力，情感发展的有效途径。随着幼教改革的不断深入，对诸如“尊重幼儿”、“以幼儿为主体”之类的教育原则。但有

3、时我们组织活动时，往往以成人自己的眼光对待幼儿玩沙作品，以结果论“英雄”，把握不好评价的标准及重点。那么，对于幼儿玩沙作品，到底应该评什么？怎么评？在评价幼儿玩沙作品之前，我们应明确怎样的玩沙作品才是好的艺术作品。我们知道，幼儿的玩沙作品并非成人意义上的玩沙作品，它之所以也被称作玩沙作品，很大程度上是因为幼儿进行创作玩沙作品时所使用的工具和材料，以及创作玩沙作品时的动作与成人进行玩沙作品有明显相同之处。但幼儿的玩沙作品没有过多成人的概念化、模式化的东西，喜欢用夸张的手法，这样的作品往往是幼儿展开了想象的翅膀，积极热情地投入创造所得的，它们把这一过程视答游戏，不管会不会，只要那样想了，就敢于去玩

4、沙作品，大胆地试验，雕刻线条奔放，毫无顾忌，绝不会因为没有足够的表达能力而气馁，这样的幼儿玩沙作品才是真正的写意玩沙作品。 教师对幼儿作品评价的态度、标准直接影响幼儿参与玩沙活动的兴趣和积极性，也影响幼儿对作品的态度，对美的鉴赏能力，因此，我们教师应明确评价思路，把握评价标准。幼儿年龄小，还缺乏一定的自我评价和对他人评价的能力，怎样引导幼儿进行评价活动。一、评价玩沙活动课程树立正确评价观。教师在玩沙活动中对幼儿的评价所追求的不应是给幼儿的作品下一个结论,或评定玩沙技能的高低, 对幼儿的评价在考虑幼儿过去,重视幼儿现在的同时,更应关注幼儿未来的长期发展目标,更多地体现对幼儿的关注和关怀, 对幼儿

5、艺术天性的保护, 同时帮助幼儿认识自我, 建立自信, 快乐全面成长。教师应根据幼儿的具体情况,判断其优势与不足,通过有效的评价促进幼儿在原有的水平上获得发展。教师应认识到幼儿玩沙活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力,发展幼儿的智力和创造力,促进幼儿认知、情感、能力、个性等多方面的有效发展。在幼儿玩沙活动中, 教师的首要目标是帮助幼儿借助玩沙这一载体顺利地表达自己的想法、情感, 在此基础上, 根据幼儿已有的基础及兴趣爱好, 再提出知识、技法及想像、创造等方面的要求,并把培养幼儿的玩沙兴趣与人格的全面发展作为首要的判断指标。 二、评价语言艺术化运用拟人化策略幼儿玩沙作品的精华首先就在于稚拙，聪明和

6、天真幼稚的统一，正是幼儿玩沙作品的可爱之处，也是幼儿在玩沙作品上最突出的特征，是任何成人无法比拟代替的。一幅好的幼儿玩沙作品往往充满了稚趣，玩沙作品面上每一根线条、形状、形式和色彩都传达了幼儿的思想情感。如果一幅幼儿玩沙作品缺乏稚趣，不能反映童心，而是一味追求真实，没有幼儿气息，这样的玩沙作品不能算得上好的幼儿玩沙作品。由于幼儿的表述能力不够完善，教师评价幼儿作品时，语言要通俗易懂，在进行作品评价时，教师往往要介入其中，针对活动的目标，教师评价作品时，运用拟人化语言既可提醒幼儿的不足之处，又不会伤害幼儿的自尊与自信。例如：在玩沙活动好吃的棒棒糖活动中，请幼儿想办法怎么把棒棒糖变的既好看又香甜（

7、装饰各种彩沙）。有的孩子在给棒棒糖装饰时将彩沙混在一起，这时教师可以这样说：“哎吆，谁把棒棒糖身上弄的这么脏，难受极了。”教师用了这样一句评价语，是在提醒孩子们作玩沙作品要注意玩沙作品面整洁。又如对好的玩沙作品要求孩子们学习的作品：“哇！宝宝们看，诺诺宝宝的棒棒糖多漂亮啊，它要去参加选美比赛了！”（教师出示孩子漂亮的玩沙作品）“你们喜欢吗？”孩子们个个情绪高涨，都把目光集中到作品上，都高呼着喜欢！ “说说你为什么喜欢她的棒棒糖？”教师问，有的孩子说：“她的棒棒糖上有好看的花纹，很漂亮！”还有的孩子说：“她的棒棒糖看上去很甜很好吃！” “老师看了也很想吃，让我们一吃来吃吃诺诺宝宝的棒棒糖吧。”孩

8、子们一片欢腾，一边做起吃的动作来！这时教师也不失时机地抓住典型说出了自己想吃的原因，提高了孩子的审美能力。听了教师的赞美，诺诺宝宝笑得就象蜜一样甜。这种评价的方法附合幼儿智慧发展的一个重要的理论特点，即皮亚杰的泛灵论。幼儿认为一切事物和他自己一样有思想，他认为他的作品并非教师给予的好坏之分，而是有没有达到被玩沙作品物的要求，如果有证明他玩沙作品得成功，如果没有那么自己还得从多方面去努力，以此激励幼儿下一次更努力地去做。由此可见，拟人化的教育手段在小班审美型玩沙活动中不是仅表现在评价活动中而是贯穿于整个活动过程的，它符合幼儿年龄特点，能调动幼儿的兴趣,使幼儿能积极、主动地投入情感，表现自我，表现

9、生命。二、评价内容多元化注重个体差异。在玩沙活动中教师的评价方式要考虑到幼儿之间个性、情感、态度、习惯、学习能力等诸多方面的差异,在进行玩沙评价时教师要尊重幼儿的差异性,采取多元化的评价方式。例如在进行同样主题作品的玩沙活动时由于幼儿个性特征和能力有很大的差异,作品的效果差距会很大。这时教师要避免用同一标准来评价不同的幼儿。而要做纵向比较,让幼儿感受到自己的进步和提高,使每一位幼儿都有成功的体验。给幼儿自信心,让他们有继续创作的愿望和兴趣。 在教学中教师忽视了个体间的差异，把全班的幼儿放在同一水平上看待，缺乏对能力弱的、胆小的幼儿的耐心指导，致使这部分幼儿对绘玩沙作品产生恐惧心理。作为教师应该

10、明确：幼儿是一个独立的人，有着独特的思维方式和观察的眼光。玩沙作品作品的评价不是一个简单的展示，幼儿的作品是他们的劳动成果，教师在评价时应考虑幼儿的年龄特点，实际发展水平，有针对性的、全面细致地加以点评，让幼儿获得快乐、自信。激发他们对再次参与活动的愿望。幼儿年龄小，在评价时，教师要以鼓励为主。特别对待胆小、听话的幼儿，要更多地运用肢体语言，摸头、拍肩，给他们极大的鼓励和安慰。如在评价幼儿所玩沙作品的我的家时，我发现能力较弱的轩轩只在纸上只画了几个圆圈，我知道他不敢大胆创作怕自己画出来的房子不好，我上前摸摸他的头说：“你的小房子是圆圆的屋顶吗，我们一起来画房子的身体好吗？”说着我握着他的手和他

11、一起创作玩沙作品，在教师的帮助下，他脸上露出了灿烂的笑容。在工作实践中，我深深体会到：在每次玩沙活动中，只要我们教师用心去做，能真正从孩子的角度考虑和思考问题，用欣赏宽容的眼光去看待每个孩子的作品，使孩子充满自信，大胆创想，从而使将自身能力发展至极限。那么，这样的活动无疑是最有效的。三、评价方式多样化学会倾听幼儿心声科学的玩沙作品评价,其中主体与客体是动态的,是不断变换的。评价活动既可由教师担任主体,也可以由幼儿担任主体,教师在幼儿玩沙活动评价中改变过去唱独角戏, 幼儿被动接受评价的状况, 发挥幼儿的主动性积极性,。并运用多种评价方式,充分体现幼儿在玩沙评价活动中的自主地位和作用。 1、增强幼

12、儿同伴间的相互评价 幼幼互动是发展幼儿相互审视评价的最好方式。幼儿相互之间了解彼此的兴趣、喜好,更容易交流沟通,更能读懂相互的作品,感受同伴作品的内涵。因此,在玩沙活动中教师可以引导幼儿关心同伴的言行,帮助幼儿学会客观评价别人。幼儿通过教师的引导、幼儿同伴间的对话、甚至争论,幼儿学习如何解决问题、协调问题,相互之间学习、取长补短。例如，在同一题材的两幅作品中,一张使用了色彩明快的颜色,另一张使用的是色调灰暗的颜色。面对两幅作品幼儿产生了不同的评价。在如同辩论赛的评价争论中,最后他们发现鲜艳的色彩是好看,搭配协调的灰色作品也很漂亮。让幼儿相互评价,用平等的眼光欣赏同伴的作品,这样做对幼儿评价能力

13、和口语交际能力甚至包括人际交往能力、思维和语言表达等方面都能起到极大的促进作用。 2、重视幼儿自我的评价 幼儿的玩沙作品直接反映了他们的思想和生活经历。幼儿的玩沙作品大多反映的是他自己的所见、所想 、所闻，从某种程度上讲，只有幼儿自己才最了解他的作品，面对幼儿们的作品教师要学会倾听他们的想法和感受,耐心认真地听他们讲述作品中蕴含的故事。所以，评价应以孩子自身为主体。因此我们面对孩子的作品时，不能简单的下结论，而是要认真倾听他们的心里话，让他们讲一讲玩沙作品面的内容和故事。自评充分体现了幼儿在活动中的自主地位和作用。因此，要正确评价一幅幼儿玩沙作品，就要了解幼儿，以他们的方式和角度去观察世界，同

14、时，教师也要真正了解幼儿的内心世界,要正确的评价意见玩沙作品,就要从幼儿的角度以他们的方式观察世界,给幼儿解读自己作品的机会。放手让幼儿来说自己的玩沙作品。例如：孩子在纸上用沙糊画了一个圆圈，外人似乎看不出什么，但孩子的讲述往往会打动你的心：“这是红红的太阳”、“这是我的小皮球”、“这是好吃的饼干”他们可以把圆和线引申出生活中各种各样的东西，并用它来补充语言描述。教师和同伴饶有兴趣的倾听，是对孩子极大的鼓舞。因为对小班的孩子来说，教师的一个眼神和一个细微的动作都是至关重要的。让别人听自己的话，也是孩子玩沙作品兴趣所在，有了这样的玩沙兴趣，对孩子的玩沙作品能力发展也有了很大的促进。一次，在玩沙活

15、动沙糊画毛毛虫中，在小朋友们都聚精会神玩沙的时候，我发现欣欣宝宝在作品纸上画一团黑色，而毛毛虫却一只也没有。于是，我轻轻的走到他的身边问：“欣欣宝宝你的毛毛虫呢？”欣欣宝宝笑眯眯的说：“我的毛毛虫躲在地里面了。”你瞧，他想的多好！我趁机表扬了他，并告诉他：“太阳出来了，毛毛虫也想到太阳底下做游戏呢，你也画一条毛毛虫，好吗？”欣欣想了之后，点了点头，又继续玩起沙糊来。待活动结束时，我发现欣欣宝宝的玩沙作品纸上果然多出了几条毛毛虫,我开心的笑了。因此，要正确评价一幅幼儿玩沙作品，就要了解幼儿，要以他们的方式和角度去观察世界，要学会蹲下来用心倾听他们的玩沙作品。四、评价时机各有所长把握时机切入评价时

16、机的切入是指教师根据玩沙活动中出现的具体情况随机进行评价。传统的玩沙评价往往习惯与选择在教学活动结束部分,其实这是很不合理的,合理的时机切入可以安排在活动后,也可以安排在教学活动中和下一次教学活动前。 1、玩沙活动中的评价：玩沙活动评价可以存在于幼儿创作过程中和玩沙活动的结束部分,被称为即时性评价和终结性评价。前者是教师关注幼儿在活动中的状况,及时针对教学、幼儿创作中出现的问题、变化来引导玩沙活动的进行。教师的评价可以面向全体幼儿、也可以针对小组和个人进行,具有较强的实效性。后者注重对对幼儿操作成果的评判。例如，活动最后教师或幼儿对玩沙作品从构图、色彩、想象、等方面给予判定和指导。 2、玩沙活

17、动后的评价:指玩沙活动结束后延伸活动中的评价。这类评价中,教师可以组织、发动幼儿把自己的作品张贴、剪贴、布置,在教室供幼儿相互欣赏、自我介绍、讨论、评议自己喜欢的作品。教师在运用这类评价时,还可以针对玩沙过程以及作品中的个别问题,进行个别指导。 3、下一次玩沙活动前的评价：这类评价能详尽地进行交流、总结上次活动中的问题,对这一次活动有较强的指导性。对系列、连续的教学有较大的帮助。在玩沙活动过程中我总是能够给予幼儿及时的点拨，及时评价有特点、富有想象力和创造力的作品，这样不但开阔了幼儿的思维，提高活动兴趣，感受成功快乐，同时也激励幼儿创作出更优秀的作品。我认为，多用“如果就”的形式对孩子提出要求，孩子较易理解并执行，在得到教师的表扬后很自然地接受教育。同时，也应本着平等、尊重的原则对待每个独特的表现方式。 总之 ，幼儿玩沙作品是一颗纯真童心的自然流露与展现，是孩子们对外部世界的感应、触摸和探索。“稚到拙时亦为美”，因