趣味融合体能开发

1、趣味融合，体能开发作者：袁华单位：无锡大地名扬幼稚园摘要：智能是一种人人都具有的潜能，可以通过学习与培养获得提升，在幼儿园中教师通过全脑开发活动，使幼儿获得全面的八大智能发展。体智能是其中的重中之重，陈鹤琴认为：“幼儿园应该把健康放在第一位。”3-6岁儿童学习与发展指南提出了健康的身体是其他学科发展的基础。全脑开发的体智能主要是指运用自身肢体进行动作的能力。在开展幼儿体智能训练的过程中，教师还应当发挥其他学科的渗透作用，时幼儿真正在活动的过程中获得全面发展，实现全脑开发教育。关键词全脑开发；体智能发展；学科渗透八大智能是通过无数教育工作者实践并认同的，八大智能的发展在幼儿认知结构中处在着同样的

2、高度。而体智能则更具有特殊的意义，因其的正常发展能促进其他学科的发展，在社会不断发展的现代，渐渐在成长的幼儿也面临着各种挑战，幼儿的教育需要发展，幼儿体智能教育让幼儿获得体能的充分锻炼，同时，也能激发幼儿自身潜在的能力与其适应力、思维能力。在教师进行体智能培养的活动中，需要把其他学科的内容与体智能进行有机融合，让学科进行互相渗透，通过设计不同学科的游戏活动，使幼儿在有趣的活动中获得智能的全面发展。1、 以发展体智能为主的趣味游戏设计游戏以其趣味性深深吸引着幼儿的兴趣，幼儿的教育与生活主要以游戏的形式进行。体智能的全脑开发同样需要以游戏为主要形式，根据幼儿年龄特征与兴趣所在开展不同于传统教育的新

3、型体智能教育。直接以发展幼儿体智能为主的游戏开展，是动作的组合与游戏的结合，要使幼儿不断地在游戏中获得兴趣，既要关注幼儿的兴趣发展，又要善于激发幼儿的游戏欲望。让幼儿在轻松愉快的游戏环境与情绪中进行游戏，通过不同的游戏设计，使幼儿获得不同的运动体验，从而获得肢体动作的协调与发展。如：在中班跳跃能力培养的活动中，杨老师找来了许多运动材料：呼啦圈、立砖、行走步道、蘑菇小房等，教师与幼儿共同设计了跳跃步道，幼儿跳过了一排排的行走步道，来到蘑菇小房，钻过了蘑菇小房，眼前出现了呼啦圈排列阵，一些呼啦圈躺在地上，一些呼啦圈和立砖“合作”，幼儿需要通过跳、钻两个动作完成活动，自己参与的设计与全体幼儿共同游戏

4、、比赛的形式使得幼儿形成极大的兴趣，运动促进了幼儿体能的发展，而自己设计运动场地则让幼儿的智能获得了良好的促进，使得幼儿愿意主动参与、主动思考。2、 体智能与其他智能的融合游戏设计教学活动的相互渗透是幼儿教学中的特色之一。3-6岁儿童学习与发展指南提出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”，教师在进行体育智能锻炼的过程中，融入音乐、语言等活动，更能提升幼儿对体育的兴趣，更能提高活动的趣味性，让幼儿在活动中获得动手、动脑的机会，使幼儿的思维能力获得提高与发展。如：在幼儿简单的接力跑活动中，教师加入了趣味的语言问答活动，当幼儿从出发点跑到跑道

5、末端时，要回答教师提出的问题，回答完了才能够往回跑让第二名幼儿接力，教师的问题很简单，却也需要幼儿思考：“什么动物可以在天上飞？”“老师的头发是什么颜色的？”“桃树的叶子是什么颜色的？”所有幼儿在自己所在组跑动的幼儿到达跑道尽头时都会集体安静下来听老师的问题，当幼儿答对时发出欢呼。两名老师与两组幼儿让比赛活动进行得热烈而充满趣味，幼儿在不知不觉中，接力完成了跑步活动，同时也获得了思维的发展。教师在设计问题的过程中，注意了幼儿的能力，面对不同的幼儿问不同难度的问题，这样的活动让幼儿在平时的生活中也能有意识地去不断发现问题，时刻准备着为接力跑做好“准备”。趣味的艺术活动很多时候都会被笔者运用到幼儿

6、的活动中去，幼儿对于艺术活动有强烈的兴趣，不管是音乐还是美术与体育活动的融合，都能够让幼儿玩得比平时开心。如：在一次锻炼平衡能力的活动中，教师设计了“长颈鹿寻找好吃的树叶”游戏，教师在操场上画了一个很大的迷宫，幼儿在游戏中需要惦着脚走在教师画好的窄小“道路”上，路两边有一个个大圈做“休息站”，让幼儿在固定的时候休息，一组组孩子在大迷宫中行走，最后走到画好的树叶圈中，教师播放着活泼的音乐，时常让音乐暂停，而音乐停下来时，幼儿就需要马上跳到“休息圈”中，当音乐响起时再次踮起小脚出发。一个活动融合了美术、音乐等，让幼儿的平衡能力、应变能力都能够在其中得到发展。3、 一日活动中不同时间的体智能游戏3-

7、6岁儿童学习与发展指南提出：“合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”教师在一日生活中，要不断地发掘各种适合对幼儿进行培养的时间，充分把时间利用起来，为幼儿设计趣味的活动，使幼儿在生活中同样获得潜能的培养。但是，在生活中进行培养的时候，教师需要注意把握设计与组织的程度，不能让幼儿感受到活动压力，要随时对活动进行灵活的变通与创造，以其达到良好的教育效果。在幼儿园中，由于教师观念上的偏差，教师对于一日生活活动往往没有教学活动那么重视，但是，恰恰是生活活动中，有着许多潜移默化地影响幼儿的机会。抓住机会，每日对幼儿进行游戏活动的培养，能使教育达到无痕

8、而自然，使幼儿只感受到游戏，而没有压力。如：在饭后散步时，教师为幼儿设计有趣的“小蚂蚁搬家”的活动，让所有幼儿看着前面幼儿的小脚，沿着他走过的路用别人的脚步宽度行走，以提高幼儿的身体控制能力；在幼儿喝水排队的过程中，引导幼儿玩木头人跳跳的游戏，以为幼儿喝完水了走开后，其他幼儿小小地往前跳一步，但是不能碰到前面的幼儿，以此提高幼儿的活动积极性并提高趣味性；冬天里幼儿穿的衣服很厚，中午起床穿好衣服后整理不好会不舒服，此时，教师可设计有趣的“我是小袋鼠”活动，让幼儿在原地跳跃或者跟着音乐与教师做高抬腿的游戏，使衣服自然整理的同时，让幼儿获得感受音乐与体育活动结合的乐趣，提高肢体运动能力；在喝水时，请

9、幼儿玩“扭两下”的游戏，让幼儿用拇指与中指或拇指与食指扭两下水龙头，关的时候用另外两只小手指扭两下水龙头，看是不是能够顺利关上，以锻炼幼儿手部精细动作的发展。把握时机，才能让幼儿的生活变得更有趣，让幼儿在每一天都能够过得朝气蓬勃。幼儿体智能的发展，不仅仅包括室外大幅度的运动，同时，还可以是手指、脚趾的精细动作组织活动，教师在给幼儿设计活动时，要注意不仅仅是游戏的趣味性，同时还有发展的科学性，做到全面、细致，室内与室外的游戏结合，大动作与小动作的锻炼结合，通过各种游戏的串联、学科的渗透，使得幼儿的体智能锻炼活动充满乐趣，激发出幼儿参与活动的兴趣，使幼儿的能力得到全面培养。由于幼儿理解能力的发展，他们不能理解教师对自己的长篇大论的说教，不能“理解”教师在对他们很严肃地进行教学中的良苦用心，很多教师认为对幼儿好但实际上很无趣的活动甚至会让幼儿产生成长与压力，使幼儿对各种学习活动感到厌倦、厌烦。无论是3-6岁儿童学习与发展指南中的五大领域，还是全脑开发中的八大智能开发，都需要教师设计具有趣味性的游戏才能够使得幼儿主动地参与到游戏活动中去，使幼儿获得全面的发展。幼儿园可以说是教育的起点，也是学习品质的重要培养时期，在体能锻炼的活动中，首先需要使幼儿感兴趣，如此一来，幼儿才能够更自主地进行锻炼，达到体智能发展的目标。参考文献：1李红. 能说会道的身体肢体运动智能