微课在高职信息技术教学中的运用教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流

1、微课在高职信息技术教学中的运用教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流 摘  要：由于高职学生学习的目的存在特殊性，因此教师讲解课程的侧重点也应随之有相应的改变。高职课程的教授应当以应用性为主，以便学生在完成学业后顺利升入高职或就业。同样，信息技术也是强调应用性的一门学科。因此，结合高职学生自身及信息技术学科的特点，教师在授课时应尽量采取实用的讲解方式，让学生获得满满的干货。微课便是满足此类要求的一种教学方式，它能够将信息技术知识内容碎片化、课程生动化以及讲解具体化，使学生在微课的学习中感受信息技术，迅速接受信息技术。笔者将根据本身的教学经验，对微课在信息技术中的应用表达自己的一

2、些拙见，希望能引起同业人员的思考。 关键词：信息技术;微课;内容碎片化;课程生动化;讲解具体化 一、内容碎片化 顾名思义，微课便是微小的课程，利用微课这种授课工具能够将一整块章节内容分割出来，从中选取一小块内容进行详细讲解，其呈现出的课程特点便是短小精煉。因此，教师在讲述较为复杂的内容时，可以用微课将其内容碎片化，使学生容易理解。但是，微课的分割不代表知识的分割，教师在利用微课完善课堂时，也应当注重对学生整体逻辑的培养，使学生的知识体系不存在断层。 例如，在讲授“计算机的安装”这部分内容时，教师便可以将其重新进行拆分，分成多个小的模块来进行讲解。在微课中的内容呈现可以如此：首先介绍计算机安装的

3、大致过程，让学生了解操作流程和先后程序;然后摘取最初始的步骤在主板上安装CPU和内存条来进行详细讲解，CPU和内存条的选购、其与主板的匹配性、安装时应注意的要素等这些都应叙述清晰;最后教师可以将讲课界面初始化，使学生意识到这一过程置于最开始讲解的必要性、此过程在整个计算机安装中起到的作用，其对于后续零件的安装存在的决定性因素等，以此来形成完成的逻辑链条，帮助后续学习。 二、课程生动化 信息技术教授的一大难点就是对学生个人能力要求较高，使学生经常对所学知识懵懵懂懂，无法从课程中剖析出一种简单的记忆方式。基于此种教育情况，使课程变得简单易学是所有教师共同追求的方向。幸运的是，微课的出现改善了这种状

4、况，将微课与信息技术结合起来，能使课程中较为生涩的知识变得容易被学生消化接受。教师在使用微课时，可以将课程制作成方便观看的动画，使其在学生心中留下深刻的印象。 例如，在教授“计算机配件的选购”这部分内容时，教师便可用形象生动的方式来展现。微课的内容可以如此设计：在选购了合适的配件安装时，可以做出“perfect”的效果;在选购了不合适的配件安装时，可以做出爆炸的效果，并配以音效;在做出完全正确的操作时，可以加入某些电影中的万人欢呼情节来增强体验感。此外，教师还可以制作动画来增加课堂的趣味性，将所有操作要点在微课中进行展示，使人物做出恰当或不恰当的操作，以此使学生更有代入感，也更明白错误操作的后

5、果。这样一来，学生就能在课程上完全吸收所学知识，并对课程产生极大的兴趣，有利于学生后续操作的完成。 三、讲解具体化 因为微课本身能够将课程时间压缩，所以课程时间相对实体课堂来说更加宽泛，能被利用的讲解因素也更加多样。教师应当有效利用微课的这种优势，在授课时，将知识摊开来对学生讲解。具体的讲解内容能够使更多学生收益，在讲解对于学生来说完全陌生的课堂内容时，能够让学生在循序渐进的过程中思考，在完全沉浸的状态中学习。此种状态对于学生来说，能够使其感受不到时间的流逝，对课程产生“余音绕梁，回味不绝”之感。 例如，在教授“操作系统的使用”这一课程内容时，教师便可对其进行具体化说明，将各个系统的使用过程摊

6、开来展现在学生面前，让学生具体掌握系统的使用过程，使学生从细节处记忆。微课的内容可以如此展示：在教授“图标”这一部分内容时，教师可以将图标的形状与含义结合进行讲解，比如当教师使用回收站这一图标时，可以让学生观察回收站的形状是一个带有循环标志的垃圾桶。此种含义讲解能让学生记住回收站里面可以存放不需要的文件，而且此文件还可进行还原，其本质上具有存储功能，文件的图标是摊开的书本，这就展示了其举杯的文档存储功能;在教授“菜单”这部分内容时，可以让学生将其与饭店的菜单联系起来，饭店的菜单中展现的是具体得菜，计算机的菜单中展示的是各个具体的操作指令。这种将含义与图画结合讲授的方式能让学生记忆的更牢固。 总而言之，微课的教育形式相较于传统的教育形式来说更加自由，但过度的自由也会造成适得其反的结果。教师应当把握好这种度，使课堂能够在微课的加入下，变得自由活泼，创造一个人性化的课堂;而不是将微课过度娱乐化，使学生仅仅享受了微课的新奇带来的乐趣而没有真正记忆理解。用微课这种教学形式来对信息技术进行讲解，