突出学生主体活动

1、突出学生主体活动提高高考备考实效刘 洁高考备考其实是一个及其复杂的系统工程，80年代我们着重研究备考管理，研究管理好教师和学生；90年代我们着重研究考纲、考点和热点，研究高考方向和能力要求；21世纪初我们除研究高考备考的管理和研究考纲、考点和热点之外，我们更应该注重研究我们的学生活动，特别是学生的学习动力、学习激情、学习潜能、心理变化等等。突出学生的主体活动，是贯彻新课程理念，提高备考实效的正确途径。实施高中新课程以来，我们准确把握高考改革方向，深入研究复习备考策略，有效优化备考环节，突出学生主体活动，不断地探索新路，不断地积累经验，使我校历史科学生在高考中取得了较好的成绩。2007年高考，我

2、校平均分是124.6分，最高分141分，居佛山市第一，广东省第二，130分占13.7%，120分占86%。2008年高考，平均分为118.7分，最高分133分。130分占11%，120分占50%。在高考备考中，怎样在突出学生主体活动，提高高考备考的实效呢？下面就这方面情况同各位交流一下看法和做法。首先要研究考纲课标，把握复习备考的方向，避免备考的随意性，必须明确能力要求，细化考纲内容，分解课程标准。其次是研究学生，把握复习备考的主体，避免备考的盲目性。必须全面地、准确地了解和研究学生，不仅要了解和研究学生的基础知识、认知水平、学习策略、学习习惯等，而且还要了解和研究学生的思想品质、学业成绩、兴

3、趣爱好、特长、性格特征等等。只有这样我们才能真正从学生的角度去设计学生活动，优化备考环节。才能真正体现以学生为本思想，真正体现为学生服务思想。只有师生在教和学的过程中达到一种和谐和默契。我们的教学才能最有效，我们的高考备考才有意义。一、研究考纲课标，明确备考方向，是实现学生主体活动，提高高考备考实效的基本前提。第一：研究考核目标和要求高考考纲和考试说明主要包括：命题指导思想、考核目标与要求、考核范围、试卷结构和题型、内容比例和例题。研究考纲我觉得最主要的是研究考纲的考核目标和要求，这是我们学科命题的最主要的精髓。我们可以根据每一届学生的实际分化考核目标和能力要求，我们可以整体规划历史学科高中三

4、年的各个学年、各个学期的培养目标，我们可以整体设计高中三年和高三三轮复习的各个时期的复习目标。在实践中我们带领学生一起研究，一起讨论措施。第二：研究考试范围和内容研究考纲和考试说明的考试范围和内容，必须和课程标准结合起来。其实，课程标准是考试说明中考试范围和内容的细化。我们根据考纲再解读课程标准，根据课程标准分解成题目。我们还发动学生进行研究和设题，这样，我们就建立了以考纲、考试说明、课程标准、问题分解的三层具体目标。然后我们在课堂上根据这个目标，充分利用教材，充分发挥学生主体活动达到这个目标。二、研究学生主体，营造和谐氛围，是实现学生主体活动，提高高考备考实效的有利条件我们做为一名老师，首先

5、必须全面地、准确地了解和研究学生。不仅要了解和研究学生的基础知识、认知水平、学习策略、学习习惯等，而且还有了解和研究学生的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、特长、性格特征等等。其次我们要真正从学生的角度去设计学生活动。这样才真正体现以学生为本思想，真正体现为学生服务思想。只有师生在教和学的过程中达到一种和谐和默契。我们的教学才能最有效，我们的高考备考才有意义。（一）优化师生关系和谐是美，是事物的最佳状态。学校作为培养人才的场所，更需要和谐。而构建和谐氛围的关键是要构建和谐的师生关系。良好和谐的师生关系会对学生产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，可以说师生之间的关系决定高考备考的效率。高中学生

6、随着年龄的增长，其独立性与自主意识逐渐增强，思维的批判性也不断发展。他们对许多问题都有自己的见解，并渴求得到老师、家长及社会的认可与支持。我们应顺应学生这一发展特点，与学生建立和谐的关系，营造和谐的氛围，显得非常重要。 第一，要热爱学生 第二，要赏识学生第三，要平等对待学生（二）调适学生心理 关注学生心理，调适学生状态，让学生永葆旺盛斗志和积极心态，是实现学生主体，提高备考效率的重要条件。我在高三备考过程中，特别关注学三大阶段心理疏导，下面谈一谈具体做法。第一个时期：跃跃欲试的浮躁期（一轮复习阶段）一轮复习的重点是引导学生重视课本学习，重视基本知识、基本习惯和基本规范的训练。但是学生在一轮复习

7、中，常常不按照老师的要求，背地里自己搞自己的一套。具体表现有：不听老师的课，不做老师布置的作业；重视辅导资料，忽视课本研究；重视做高考试题、难题，忽视基础习题训练；重视量的多少，忽视归纳和反思。这些学习行为实际上反映出学生的一种心理状态，那就是浮躁！这种心理导致学生急功近利不踏实，急于求成反退步。这种心态的持续会导致学生成绩下降，知识漏洞多，对知识一知半解，从而失去学习的信心。第二个时期：沮丧彷徨的烦躁期（二轮复习阶段）一模考试后的两个月，高三进入二轮复习综合提升阶段，是高三学生特别痛苦和艰难的阶段。学生特别容易烦躁。表现出如下几个特征：一是急。一模考试后，学生从频繁的考试中发现自己还存在许多

8、知识漏洞，较多的考试技能还没有很好地掌握，如审题、用学科语言答题、信息提取等。学生花费大量时间和精力的一些弱科进步不大。二轮复习知识的跨度大，难度大，综合性强，较多同学有些无所适从，学习感觉也有些吃力。以上因素引起学生的急躁心理。二是烦躁。一模后的急躁情绪，频繁的考试，高考报名等多种因素加在一起，使得学生非常烦躁。三是进取心减弱。第三个时期：畏惧松弛的懈怠期（三轮复习阶段）这一段，很多同学都摩拳擦掌，跃跃欲试了。同时毕业在即，同学们或写毕业留言，或跟老师合影，或组织准备毕业典礼，这是懈怠、满足等不利心理因素的盛行时期，浮躁也会有所抬头。有些同学，尤其是优秀的同学在这一段放松了，觉得他没有什么可

9、弄的了，紧张的复习转而被临别的留恋冲淡了。人有一个特性，在特别紧张时，潜意识里会找一些东西让自己宣泄，一旦找到了，若不加以引导，很容易再也紧张不起来。而成绩依然不理想的同学会说他再看也是没有用的，或者还差那么多，想看，但不知道从哪儿着手。三、优化备考环节，策划学生活动，是实现学生主体活动，提高高考备考实效的根本途径学生的主体活动，是学生能力培养的必经之途，也是提高高考备考实效的有效途径。这也是新课改精神在高三教学中的具体体现。因而，我们必须优化高考备考环节，突出学生主体活动，才能提高备考实效。第一，课堂教学环节的优化课堂教学是实施高考备考的主渠道。在高三复习课堂教学中，我一直坚持以各种问题贯穿

10、于整个教学过程，以问题去引导学生分析教材，以问题去理解结论，以一系列的问题进行知识疏理。把课本当作材料分析题来看待，培养学生的阅读能力，引导学生去获取信息。通过学生自己分析、自己解答和相互评价，以达到提高同学们分析问题和解决问题的目的。在此基础上，逐步培养学生提出问题的能力。在二轮专题复习时，学生可以自己提出问题了，甚至我还要求学生根据某一内容自己设计题目，让学生自己相互解答，相互评议。在课堂上，采取以下几个环节。第一个环节通过问答的形式进行知识梳理。也就是根据课标设置的问题。第二个环节进行深化拓展，第三环节根据课本提供的材料，要学生命题去分析。第四个环节是典题体验，根据考点收集高考或统考题目

11、进行当堂训练，发现学生问题和思考误区。课堂教学中，我们注意引导学生自主学习、合作学习，可按照“设置问题学生试解教师点评归纳重点强调考点”的复习思路。放手让学生通过预习、整理归纳后，自己解决一些问题，教师再针对学生普遍存在的误区师生互动，质疑答辩，能大大提高课堂效率与效果。第二，习题训练环节的优化习题训练是教学中必不可少的重要环节。通过解题的训练，尤其是一题多变、一题多练及多题归一等变式训练，更有助于加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性。习题训练还可以利用学生的错题集。在第二轮复习时，每个专题复习完后可以要求学生根据自己理解的重点出题，

12、另外一些基础差的学生也可以根据自己的错题出题。第三，讲评归纳环节的优化讲评课作为历史课的一种主要的课型也应体现新课程要求，贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则，在教师批阅分析的基础上，引导学生积极参与讲评过程，通过合作探究让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力。最终提高分析问题、解决问题的能力。四、对后阶段复习备考的建议高考备考现在已经进入关键时期，是学生拔高、形成能力的重要时期。如果说一轮复习是打基础、建平台的话，二轮复习则是将知识梳理和完善，三轮复习就是最后的点睛与冲刺。每一轮复习如何组织和进行，各地、各校都有自己的传统的、有效的

13、做法，仁者见仁，智者见智。在此，我结合对新教材、新高考的粗浅理解，对高三第二、三轮复习的一点体会和建议，和大家交流，敬请大家批评指正。1、当前高考中，已取消问答题型，非选择题全部为材料题型，属一题多问，且有材料为依托。因此，专题的处理也应做到“小、精、灵”，不宜搞大专题。提倡小真实，反对大假空；提倡活化迁移，反对简单罗列。2、立足基点，不成无源之水。在专题复习中，一定要处理好基础与主干的关系；处理好跨度与深度的关系。应该强化基础知识，构建知识体系。梳理学科知识，凸显重点内容，切勿偏离教材，过度关注热点与专题，造成知识不落实、基础不巩固，杜绝“水过地皮湿”的现象。3、回归考点，不为空中楼阁。处理好讲与练的关系；处理好能力与应试的关系。做到教师精讲与学生精练相结合；通过配套练习查漏补缺，提高应试能力。训练时必须做到精，练典型，练