阅读教学中的朗读教学

1、阅读教学中的朗读教学小学生阅读能力的培养是从朗读入手的。 朗读是阅读教学中经常运用到的必 不可少的教学手段， 是培养学生具有感受、 理解、 欣赏和评价等综合能力的有效 途径。有感情地朗读是促使学生增强语感、 积累语言的重要手段， 对学生的表达 能力的提高有着很大的作用。面对小学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗 读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？我认为，应从以下几方面去努力。一、悉心指导，激发兴趣，打好学生朗读基础。教师能准确地朗读并能指导学生朗读课文， 能读好停顿、 重音、轻读、拖音、 语调，且掌握好速度、 富有节奏感， 那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获 得优美意境、观点主张、情调

2、韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所 表现的思想感情融于声音之中， 通过朗读触摸心灵， 引起共鸣， 排除学生与课文 之间的隔阂，达到身临其境、 忘我的境界。这样便自然地避开了课堂上那些不必 要的枯燥无味的满堂灌， 变一言堂为群言堂， 充分调动学生乐学的积极性， 发挥 了朗读教学的应有效能。教师指导学生朗读要由简到繁， 由易到难， 由一般训练到实用训练， 循 序渐进，避开高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来 说，有基本要求 -用普通话正确朗读， 较高要求 -顺畅朗读，最高要求 -传神朗读。 具体的训练过程可分为：用普通话朗读f 口齿清楚f声音响亮f停顿适当f语气 连

3、贯f语调自然，表情达意f速度适中，完美和谐f领会主旨。如此一步一个脚 印的训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整 性。教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。 目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓， 齐读已不占优势。 当然，认 真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生 的竞争意识和集体观念有益。 但滥于齐读， 也明显体现出它的不足， 会读的不会 读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不 及准确，顾了响亮顾不及感情， 久而久之就形成了读一字停一顿、 千篇一律的拖 腔唱读，远离了朗读

4、的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激 发学生的朗读感情、 推动论文范文学生的朗读训练， 教师可以借助于丰富多彩的 朗读方式，如齐读、单读、一个接一个、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表 演朗读等等。 只要我们教师能够正确认识朗读教学， 提高自身的朗读水平， 精心 地指导学生朗读， 科学地进行朗读教学， 使师生的朗读具有声情并茂的节奏， 和 谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语 文的教学及运用奠定牢固的基础。二、交给学生读书的权力，让学生成为读书的主人 人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生， 充分信任 学生能读懂课文，读好课文

5、。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承 担朗读第一遍课文的任务， 调动班上每一个学生读书的积极性和主动性， 并且帮 助学生树立读书的信心，相信“我会读” 。读完课文后，我还让学生自己进行评 读，如 :“你觉得他读得怎么样？” “哪里读得好？你能像他那样读吗？” “哪里 读得还不够，你能读得比他更好吗？”像教走，让我们一起去植树 ，上课前， 我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。 学生为了顺利地完成朗 读任务，就利用课余时间反复练读， 结果在课堂上， 我听到了第二组学生最好的 一次朗读。在评读中，大家都认为将少先队员的高涨热情读的淋漓尽致。此时， 我才真正的体会到当老师把学生

6、定位为读书的小主人时， 不待老师教， 学生以读 导悟。三、营造民主的课堂气氛，放手让学生去读 现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生， 讲究教学民主， 营造一种轻松愉快的读书氛围， 使学生打消怕读错的顾虑， 消除 紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑 着，亲切地说：“请同学把这一句（段）读一读，看谁读得最认真。 ”学生读的时 候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而 是用肯定加建议的方式说： “你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这 个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。 ”在遇到那些文质兼美

7、的课文 时，切忌让学生去“说解” ，应放手让学生去“读感受” ，去尽情想象。让他们在 读中想象，在想象中读。另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙 伴，和学生一起读书。 这样，学生置身于一种宽松自由、 平等合作的读书环境中， 才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。四、构建开放的展示舞台，让学生展示表现的才华1、在课堂上，留出给学生分角色朗读和情境表演的时间。在情境表演中， 学生完全的投入，把自己与文中的形象融为一体，感情就自然流露，十分真实。 搭石 是新课程标准实验教材四年级上册第二十一课课文。 全文语言质朴， 意 境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。 乡亲们无私奉献的精神和一心为

8、他人 着想的传统美德如 “搭石” 一般在默默无闻中凸现。 本节课要让学生从乡亲们摆 搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感 人的场景，感受乡亲们纯朴、 美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖 和快乐，并学习从平凡的事物中发现美。为了让孩子感受到这种美，我采用“品 读”的方法。在教学中，摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生， 引导孩子读中品， 品中读， 培养孩子的想象力和语感， 鼓励学生找出自己认为最美的画面， 并读出自己的体验和感悟。 为孩子创造活动的时空， 给孩子表现的机 会，真正做到生与生、师与生融为一体，实现接触零距离沟通无障碍。熏陶孩子

9、的情感，努力达到 “意文兼顾”，做到语文的工具性和人文性的统一。2、给学生“思”与“评”的时间，在指点练读词句是，让他们说说为什么 这样读，让其他学生评评这样读好不好， 为什么？通过这样的训练， 可以使学生 养成读课文时进行有意识地思考和处理的好习惯。 在教学 迷人的张家界 这一 课时，如何读“迷人的张家界，名副其实的人间仙境。 ”引起了学生的争论。一个学生提出“这句应读得喜悦，语调轻快。 ”我马上肯定他的想法， 并用轻快的笛子乐曲为他伴奏， 请他朗读。 他体会到 了作者当时愉快的心情。一只小手又举起来，“老师，我觉得应该读得激动些，为人间能有这样的美 景感到自豪。”这个学生体会得更深一层，领

10、悟到作者对祖国大自然美景的赞美 之情。“行呀，你读读试试。 ”我马上找到一段高亢的琵琶曲和着他的朗读播放。 他的朗读情绪饱满，赢得了同学们的阵阵掌声。“还有别的想法吗？”我想孩子们一定还有不同的体会。“老师，我想也可以读得含蓄些，让人感觉回味无穷。 ”又是一个“意想不 到”。“为我们读读，行吗？”我鼓励她。在古琴悠扬的旋律下， 她圆润的嗓音加上独特的理解， 把我们仿佛带入了一 个仙境，大家半天都没出声， 沉浸在朗读创造出的艺术情境当中。 我相信在她朗 读时，眼前一定出现了如梦似幻的人间仙境。提高学生朗读的积极性激发学生的朗读感情， 促进学生的朗读训练， 教师 课堂朗读的方法愈多， 学生越能得到

11、不同形式的练诵读吟咏是阅读中不可缺少的。 这中间往往需要凭借情境， 在学生情绪被激 起时，利用学生的联想，指导有感情地朗读，形成“视象” ，使文章所描写的情 境仿佛就在他们眼前。3、开展丰富多彩的活动， 为能准确指导学生朗读、 可预设丰富多彩的朗读方式， 习，朗读水平亦就更高。个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况， 在 读后进行纠正、讲评。自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、 自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体 约束。开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束， 再指定下一个同学接着读下去。 这种读法可唤起同学 的注意力，同时充满趣味性。齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛， 能体现一个班级的精神风貌。 齐读则 可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如我爱你啊，中国一课时， 最后一个自然段是总结课文。 "我们骄傲，我们自豪 , "齐读则表达出了学生赞 美祖国、热爱祖国的心声。另外，我还经常开展讲故事比赛、 朗读比赛等一系列