幼儿园园本教研活动的内容与形式

1、幼儿园园本教研活动的内容与形式推行园本教研是实践纲要的霉要，也是纲要顺利实施的制度保障，更是教师专业化 成长和构建学习型组织的有效途径。在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发 展的需要，又立足于幼儿园的长远发眄对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。 幼儿园的“园本教研”是以教师为研究的主体、以在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题 为研究对象的一种制度，也是一种研究的方式。近年来，我园积极拓展园本教研的内容与形 式，重视用“研”的形式解决教师实际工作中的共性问题，帮助教师用先进理念指导自身实 践，从而促进教师自身水平的提高。一、树立园本教研的新理念。K教研S要真诚的态度。幼儿园的

2、教研活动重在创立民主的研究氛围，是鼓励教师自主学习的舞台，教研活动中 人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。教研活动中的对话不是园长对教师的指 导、也不是帅傅对徒弟的带教，而是一个问题的搗带者、一个人人面前都平等的关系。只有 用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨，建立平等的对话关系，才能真正激发 群体智蟹，发挥每位教师的港能。2、教研需要专业的眼光。幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要平台，因此，毎一个教研活动都应该霹要教师 有专业的眼光来思考问题。我们要改变传统教研中读文章、谈体会、统计划、做教具等被动 接受的教研模式，探索利于教师专业发展的研讨、对话模式，让教师在教研中共

3、同研究孩于 的行为、共同反思教师的实践，用专业的眼光去分析、思考，提升教师的教育经验，成就教 师的专业发展。3. 教研需要集体的智幼儿园的教研活动赠集体进行的一种研究与共进的活动。推进课程改革，优化教育质S, 对我们每位教师而言，既是一种责任，又是一种挑战，课改过程中，我们面临着许多来自于 自身实践.专业能力、家总 孩于尊多方面的圉惑和压力，教师间霁要营造一个相互支撑” 的环境，让教师们在事业上互相鼓励，在人格上互相支撑，共同研究，一起面对。在集体智 g的发挥中形成互相支持、勇于探索、共同进步的教帅团队。二、开发园本教研的新内容。在我们的教育教学工作中，我们教师面对的问题和E華S出不穷，如何解

4、决这些工作中 的疑惑，满足教师工作实践和霄求，敞开大门，开展多样化的专题教研是促进教师专业发展 的捷径之一。那么园本教研活动研什么呢？“园本教研”是以幼儿园为游戏、教学的基地，以解决幼儿同在改革中面临的具体问题 为对象，以幼儿教帅为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教帅专业成长为 目的的研究活动。以往，我们的教研活动内容主要局限在文章学习、观摩优秀教学活动的音 像资料、专题讲座、年圾组集体笛课、教育教学疑谁问题探讨、笛课笔记的互阅检査、骨干 教师示范活动、听课评课等等。这些教研的内容虽然来自于教师一线的实际工作需求，但教 研的主题不够鲜明，比较零散，计划性、针对性、持久性和系统性不

5、强。很多是以管理者的 身份所观察到的问题，而对于教师来说是否真正感兴趣，或是否真正霁要解决，能否代表全 体教帅的心声尊管理者往往忽视，以至干让教师成为被动接纳者，教研活动也就显得沉 闷，缺乏共鸣。精品让教师成为园本教研的主人，把教师的问题作为园本教研的内容，是开展园本教研的真 正内涵与价值体现。教研活动研究的内容从教师中应征而来，这样教师成为了教研的主人， 她们就愿意参加，愿意畅所欲言发表自己的看決，提出自己的观点。一般来说教帅自己的教 育案例、教学案例为主要的园本教研内容。管理者应把教师的问题归类，形成主题性的园本 教研内容，更能帮助幼儿教师理清自己的教育思路。在研究中引导教帅用专业化的眼光

6、看问 题，鼓励教师用教育理论联系实际的方法分析问题的成因，归类，寻找症结所在。如果题目 过大，与教帅实际工作脱节，导致教师缺乏积极性。内容过散也会影响教研的深度和成效。 总的来说，园本教研的内容要贴近教师的教育一线工作，琐碎的问题系统化、主题化，进行 专题性的研究，才能真正体现园本教研“以园为本”的理念。二、探索园本教研的新形式。园本教研为教师角色的转变构筑-一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化 成长的主渠道。在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要注重 教帅自我发展和专业成长的引緬。通过对教师们的调査，丁解她们对教研活动形式、内容的 不同霄求，关注教师在教育教

7、学中的实际因难，积极发挥园本教研的引緬、交流、学习作用， 倾听教师的心声，收集教师的因惑，努力顺应各个层面的教师需求，柘宽教研活动类型，力 求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。近年来，我们幼儿园重点构逹了 以下几种教帅关注与需要的园本教研形式：K审议式教研我们幼儿园的课程以幼儿园综合活动课程为主要参考教材。但是在具体的课程实施 中，我们发现一些活动内容对于我们农村地区的孩亍是不适宜的。为了建构适合自己的幼儿 园课程，我们开展集体审议式的教研活动。一般以年级教研组为单位，集体审议幼儿园综 合活动课程中存在的不足，通过研讨确定需要删除或增加的主题内容。每开展一个主题, 我们就要进行

8、三次审议教研活动。主题开展前审议主题的集体活动教案、区角活动材料的投 放、家长资源的利用、环境的创设等；主题开展中，我们集体审议主题的进展中幼儿的发展 情况、教师在开展主题中发现的问题、以;意见等；当一个主题进入尾声的时候，我们又会 集体审议主题课程的实施情况，提出修改的意见和建议，以便在下一次实施时避免问题的再 次发生。2、解惑式教研教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，如“绘画教学的示范与讲评”、“律动 教学中如何引导幼儿进行创造力的表现”、“故事教学中的提问”等，我们先采用教育沙龙的 形式组织教帅进行交流探讨，运用集体的智藜迸行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践反思一.再实践一再反

9、思”的途径进行，直到教帅获得较为满意理想的结果为止。3.案例式教研在教师的教育实践中，一些问题幼儿总是教师的工作难题，因此进行案例式的教研对于 改进教师的敎育工作有菁很大的帮助。如一位中班幼儿早上来园时总是缱着家长不放，一放 手就哭个不停；一位男孩于很顽皮，喜欢去呃扰同伴，每天总要弄哭几位女孩，等等。每月 进行一次案例教研，在教师中征集研讨的案例，然后组织教师査找资料，进行集体教研研讨, 对幼儿的年於特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。4. 磨课式教研通过蘑课”实施靑年教师课堂教学改进计划，来抓准共性问题，逐步提高青年教师的 课堂教学能力。在“磨课”中，我们要求教师将活动方案

10、、活动后的反思、听课教师的评价、 方案的调整计划尺时予以汇总和整理，最终形成完整而有质旻的文宇材料，作为今后设计和 组织活动的借鉴。磨课教研是选用相同的教材，让不同教师进行多次上课，同组教师全员参 与听课评课的活动。其主要操作流程为：组内教师集体备课一-第一次课堂教学展示-全 园教师听课评课研讨、专家指导第二次教帅行为改进课堂教学展示一全园教帅听课评 课研讨-一第三次教师课堂教学展示-一听课评课研讨，总结，形成黒优化的教案。因为主 题开展的行进因素，一般一次暦课的周期控制在3周之内。通过“暦课”能促使教师去发现 问题、分析问题，尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升

11、教育智蟹，从而更好地促进幼儿的发展。5. 诊断式教研这一模式主要用干刚参加工作的新教帅，首先让新教帅自主台课，其他教帅听评她们的 课，针对新教师的课堂教学情况进行分析诊断，促进其不断提高教学水平。三、形成园本教研的新气象。无论多么丰雷的教研形式都霍要管理者的组织来开展。我们鼓励教帅自发组成各种小型 的教研团队，有选择地、针对性地进行集体教研，也提倡教师进行随机教研活动，在遇到问 题时主动与身边的同事交流探讨，搭建宽松的教研活动平台，让教师有更多的机会交流，使 她们在个体间的交流中发展，在群体间的分車中提高。K在团队教研中成长。我们改变-过去的行政指左式教研组织（由业务园长或年级组 长负责），而

12、是尊重教师的能力和需要，采取自主参与的方式。根据教师自己的需求和研究 兴趣，自主成立或选择相应的研究小组，并由自主小组决定每组的主持人、记录人、发言人 等。在活动中积极鼓励教师相互质疑，大胆地发表自己的意见和建议，营造一个开放、愉快 的活动氛围。如在教研活动开展之前，事先预告教师活动内容，使教师有目的、有计划地准 持别是交流讨论活动。这样一来，教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考，都 希望自己的见解得到大家的肯定。在教研活动中，重视为每位教师创造“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智養。倡导教帅各抒己见，自圆其说；观 点交铮，讨论争鸣；不作结论，各取所需。2.在随机教研中共进。随机教研是一种不定时的新型的园本教研。是教帅在教育实践 中随机提出话题，随意性地与周边的同伴进行探讨、交流与思考的一种教研活动。在实践中， 我们善于抓住教师们中自发形成的随机性的教研内容，保护教师们参与教研的积极性，促使 教师们运用专业的眼光看待问题，共同进步。在幼儿园形成-园本教研的新气象。在园本教研工作的实践与探索中，我们致力于创逹关注