幼儿在创造性戏剧活动中学习解决冲突

1、幼儿在创造性戏剧活动中学习解决冲突幼儿间的冲突是幼儿与同伴之间进行社会互动的种形式。但现实生活中我们常用消极的眼光看待幼儿间的冲 突，而忽视它积极正面的意义和深层次的心理发展价值。即 使孩子没有很好地解决冲突而亲历了失败的经验，也是一种 积累。心理学家认为，冲突能促进个体变化、适应和发展。3-6 岁儿童发展与学习指南也特别指出：幼儿社会性不 断完善并奠定健全人格基础的过程。幼儿在与成人和同伴交 往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看 待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。创造性戏剧是一种即兴、非正式展演，且以过程为主的种戏剧形式。幼儿在想象、假扮某种角色的过程，把自己 的

2、经验世界重新建构在虚拟的游戏世界里，随着扮演角色的 心理变化而变化，随兴所至，自由选择，以促进幼儿的人格 成长。我园于 2011 年开始进行戏剧课程的探索与开发，利用创造性戏剧“做”这一特点，让幼儿在戏剧中积极探索当冲 突发生时处理的技能，在戏剧中学会站在别人的立场思考问 题，在戏剧中体验着不同的人生经历，将经验再迁移和运用 到生活中，从而建立良好的人际关系。、解读幼儿冲突的原因陈鹤琴先生说过： “吵吵闹闹是上帝赐予孩子的礼物，孩子们在吵闹中长身体，长智力”冲突的过程也是学习的过程，对幼儿融入社会生活有着独特的价值。幼儿的冲突 包括同伴间发生口头威胁、身体碰撞、破坏玩具等行为。在 幼儿园各个环

3、节中都会存在，通过观察和谈话等方式，我们 大概将这些冲突分为三类。 ”“老1. “ 这是我的！”“是我先拿到的！ ”“我替你收玩具师，他弄我的玩具。 ”这类冲突在幼儿之间比较普遍。以自 我为中心，一是由于幼儿年龄特点；二是我国大多数家庭都 是独生子女，家庭环境中父母祖辈的溺爱和同胞关系的缺失； 三是人我、物我的界限还不清楚。2.有的幼儿喜欢一个同伴，想跟他说。他不会运用语言邀请对方， 而是有可能就会踢他一下， 打他一下来表示邀请。是幼儿的语言发展滞后于动作发展；二是幼儿喜欢做事， 但缺乏目的和方向感，他们的语言和思想发展往往会在动作 之后，从而产生误会， 发生冲突； 三是幼儿不会交往的技能。3

4、.“我讨厌你！ ”“我拿水洒你！ ”有的幼儿由于家庭问题或教育问题，导致幼儿情绪出现异常，常无缘由地出现攻击 行为，发生幼儿间冲突。孩子的成长不是被教育，更不是被灌输的过程，而是通过“做”的过程中自我探索、建构和创造这个世界的过程。针对以上幼儿在幼儿园存在的冲突问题，我们有目的地选择 创造性戏剧主题，通过主题和区域相融合的方式，让幼儿直 接在情景中学习、体验，让幼儿在戏剧活动中亲自操作、亲 身体验，掌握解决冲突方法，建立同伴间的友谊。二、幼儿在创造性戏剧活动中学习解决冲突的方法 孩子们天生就是演员，从刚刚懵懂就会躲猫猫，不需要任何指导就会扮家家，就会学超市的阿姨卖东西。他们在尝 试扮演不同的角

5、色，揣摩角色的内心，在游戏扮演中学习各 种技能。1.戏剧活动的过程就是解决冲突的过程。戏剧是通过演员表演故事来反映社会生活中的各种冲突的艺术。”（现代汉语词典 ）由于戏剧本身具有的冲突性， 孩子们必须面对问题， 积极寻找解决的办法， 通过收集资料、 分析比较、讨论交流，最终找出解决的办法。孩子在戏剧活动中和剧中的角色一起去面对冲突，去体验冲突，再去解决 平静地生活在花果山下，到玉皇大帝派天兵天将去抢夺蟠桃 树，众猴们在一起想办法，最后打败天兵天将，又在一起快 乐的生活。整个戏剧活动过程中孩子们随着剧情的矛盾冲突， 到体会剧中人物立场一起想办法，最终解决问题的过程，整 个过程就是解决问题的过程，

6、幼儿在戏剧活动过程中学习了 解决问题的方法。冲突。如大班戏剧“花果山保卫战” ，从孙悟空带着猴子们2. 在戏剧活动的过程中体验不同情感。戏剧活动提倡是一种自由、开放的，所有的人物（幼儿和教师）去掉原有的角色身份，以一种平等的关系，通过语言和动作等表现自己的所思所想，体会角色的内心感受，学习换位思考。中班戏剧“小老鼠和大老虎只小小的微不足道的小老鼠和一只大大的强悍威武的大老虎成了好朋 友，这对很不相称的好朋友之间因为一些小小的问题波澜迭 起。这些小小的问题其实也是存在于孩子们的生活当中的， 比如故意踢翻朋友的玩具，和朋友一起分享的时候自己可能 会多留一点的小心眼，这些都会让孩子感觉到绘本故事的亲

7、 近。他们在表演的时候可以经历着相同的情感变化，学会了 换位思考，而小老鼠大胆地和大老虎绝交，大老虎想尽办法 赢回小老鼠的友谊，最终获得小老鼠的谅解的比较完美的结 局，会让孩子雀跃，幼儿从中也能学到和朋友友好相处的 些方法。3. 在戏剧活动的过程中学习规则意识。没有规矩，不成方圆。规则是社会正常运行的保障，世的一切都必须按照一定的规矩、秩序各就各位。孩子们在起相处也需要遵守一定的规则。在戏剧活动中倡导心灵自由的同时，更多的是规则意识。游戏作为一种假想或假装的行动，可以使儿童以自己的方式处理现实生活中的那些超 出其能力（由于成人的压迫和限制）而不能做的、然而对于他们具有特殊意义的事情。”幼儿在戏

8、剧活动中的规则是游戏化的，使得幼儿在愉快的情绪下体验和实践。如在大班戏剧“花果山保卫战”中有“猴子们和天兵天将们都拿着不同的兵器”的场景。在普通活动中，孩子们会拿着刀啊、斧啊 胡砍乱打成一团，可在戏剧活动中教师不需要强行让幼儿安 静，他们听着音乐有序地互动着，看着孙悟空的一个动作自 然停下。再如，小班幼儿自我控制力差，在“变成一个小木 偶”这个戏剧中，通过听老师不同的口令，孩子们做着不同 动作，学习控制自己身体。戏剧让孩子学会规则，规则让孩 子们学会尊重别人，学会接纳，学习接受被拒绝，让每个孩 子都有积极面对人生的心态。三、教师在戏剧集体教学中引导幼儿寻找解决冲突的方戏剧活动中的集体活动是教师

9、和幼儿一次愉快的合作，教师通过开放性的提问，自由温暖的环境创设，促进和激发 幼儿各种想象、创造性思考，共同解决问题的活动。如中班 创造性戏剧“小玫瑰花”，教师故事导入：在幼儿园的墙角F有一株粉红玫瑰花，开得非常美丽，可是玫瑰花一点也不开心，她默默地流着泪。孩子们聚精会神地听着，这时老师 提出问题：玫瑰花为什么流泪啊？孩子们发挥了想象，有的 说：她没有朋友；有的说：她想妈妈；有的说：她生病了 老师接着问：那该怎么办呢？有的说： 我们去当她的好朋友，给她浇水、除草；有的说：我们去找种花的伯伯帮她看看有 没有生病等等。老师还让幼儿自由结伴表演不同剧情，互相 观摩后，再进行反思讨论。在这个过程中老师允

10、许各种观点 提出，尊重每个孩子的想法，使思想得以交流，情感得以升 华，孩子们不再惧怕问题，不再回避问题，勇敢地面对现实 去寻找解决的方法。接纳每个孩子，平等地和孩子们在一起， 愿意倾听他们的想法，能感受到他们的喜怒哀乐。在戏剧的集体教学中教师与幼儿共同探讨问题，一同想办法解决问题，与幼儿一同融入于戏剧中，不会命令，不会 强迫，只会提出建议供幼儿参考。如在“小老鼠和大老虎” 中的大老虎一开始就是由教师扮演，教师的形象和幼儿扮演 的小老鼠的形象反差大，更让小老鼠显得弱小，当大老虎把玩具踢翻大叫的时候，扮演小老鼠幼儿需要多大的勇气才能对大老虎说：“够了，我再也不和你玩了!”教师在扮演角色中帮助幼儿更

11、好地体会角色内心的变化。教师还可以通过旁 白来帮助戏剧情节的发展。四、幼儿在戏剧区域活动中实践解决冲突 区域活动是以幼儿快乐和满足为目的，以操作为途径，有着相对宽松的环境和氛围，形式灵活多样的自主性学习活 动，它是幼儿主动地寻求解决问题的一种方式，将学习与生 活紧密结合。我们创设了小舞台，根据剧目孩子们与材料互 动，分工合作，创设舞台环境、服装、道具，这里教师尽量 少参与其中。小组里大家有不同分工， 有导演、演员、剧务、 舞美、化妆师等，在合作的过程中会有冲突、有争论、有协 商，最后达成共识。排练中还会有困难，如台词记不住，有 的说把台词录下来；有的说让一个人在旁边念。小宇的爸爸 是电视台的，他说他看过一种提示屏幕，最后大家协商制作 出台词提示牌。孩子们在