阅读教学过程中

1、阅读教学的心得体会佛冈县汤塘镇中心小学 冯惠新阅读教学过程中，教师要引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来；在习作中，要引导学生运用阅读学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。研究表明，儿童能通过具体的阅读活动发展阅读能力，能通过具体的写作活动来发展写作能力。同时，儿童还可以从写作中学到有关阅读的策略，通过阅读获得许多有关的写作知识。在教学实践中，我和孩子们作了积极的探索。1、利用文章鲜明的写作特点启迪学生感悟写作方法。如学完忆读书和我的“长生果”，我启迪学生学习作者按时间顺序安排材料，阐明读书的特有感受以及读书带来的

2、收获，写一写自己的读书生活。2、开展与人物对话活动，拓展写作空间。如学习凡卡后学生写“凡卡，我想对你说”等。3、积累文章样式进行多种体裁的习作练习。如学习微笑之后请学生学习写诗歌；学习三颗纽扣的房子学生模仿创作了离奇有趣的童话，放飞自己的想象。4、提倡学生写读后感、写书评。以前，我对读后感的要求有模式，很限制学生思维，写读后感的兴趣很难得到培植。现在，学习一篇课文之后，我请学生写“读后感”“评析”，不拘一格，只要是自己的感悟即可，而且给学生充分交流的机会，学生可以畅所欲言，所以很感兴趣。这样既加深了阅读体验，又提高了语言表达能力，可谓一举两得叶圣陶说过：“课文无非是个例子。”作为一个二十多年一

3、直从事语文教学的老教师来说，我常常思考：我们的语文课到底教给孩子什么？我们利用这篇课文到底训练孩子的哪些能力，培养哪些方法？在这里我想谈一个开发课程资源的教学案例。执教难忘的启蒙这篇文章，如果我们仅仅是让学生通过学习感受到作者对老师的怀念、感激之情，那不就浪费了宝贵的课程资源了吗？我很好地把握了这篇课文。抓典型事例描写人物，表达了真情实感。课堂上，学生读通读顺课文后，引导孩子概括出课文写了启蒙老师哪几件事，从而培养孩子的概括能力，然后抓住人物语言、动作、神情的句子，读出感情。学完难忘的启蒙一课，我决定以它为例子，上一节习作指导课，取得了意想不到的成功。上课伊始，在每当走过老师窗前歌曲声中，我动

4、情地说：“一首深情的赞歌，又把我们带进了难忘的启蒙。请学习小组讨论，看看这篇课文在写作上有哪些特点？”当我把“典型事例、前后照应、真情实感”这些经过同学们讨论后的重点词板书后，话锋一转：“同学们，学完了这篇文章，你想起了谁？”“启蒙老师。”同学们几乎异口同声地回答。我示意坐在最前排的王奇同学发言：“我想起了四年级时教我的孙老师，上次她生病了，脸色蜡黄，但她用手捂着肚子，坚持给我们上完了那节老师，上次她生病了，脸色蜡黄，但她用手捂着肚子，坚持给我们上完了那节课。”“瞧，孙老师就坐在那里，你想对她说什么？”我指了指坐在旁边听课的孙老师。“孙老师，您还记得我吗，我是王奇呀，现在您的身体好了吗？”接着

5、，王奇同学向孙老师深深鞠躬。孙老师即刻站起来，激动地拥抱了她：“好孩子，谢谢你还记得老师的身体。我现在已完全恢复了健康，你放心。”这时，我看到刘玲同学的眼圈红了，便走到她跟前：“刘玲，你想说什么？”只见刘玲站起身来，跑到了张老师的面前：“张老师，您还记得吗？有一次，我不舒服，吐了一地，您不嫌脏，拿簸箕”说到这里，她已泣不成声，张老师也泪流满面。看到感人的师生情谊在尽情地流淌，我的眼泪夺眶而出：“孩子们，你们还犹豫什么，走到老师的身边，向他们倾吐自己的心声吧！”孩子们纷纷离开自己的座位，来到启蒙老师的身边。我永远都不会忘记，所有听课的老师，所有上课的学生，腮边都挂着动情的泪水，这是真情的释放！这时，我把自己写的下水文难忘启蒙老师读给同学们听，并请孩子们进行评价。这篇习作真实记录了我孩提时的一段学习生活，表达了对老师深深的思念之情。学生从这篇文章中很快找到了自己的影子，已到了一吐为快的程度。我看水到渠成，就说：“同学们，赶快拿起笔，写下你们可亲可敬的老师吧。”教室里静得出奇，只听见“唰唰唰”