初高中生物课程标准比较

1、初高中生物课程标准比拟伴随新一轮根底教育改革的开展，各科纷纷推出新的课程标准和教材，生物 作为初高中学生的必修科目，也产生了新的课程标准。以下是我学习初高中两份 生物课程标准的一些体会及对两者进行的比拟。两份生物课程标准均由四个主要局部组成：前言、课程目标、内容标准和实 施建议。前言局部包括课程性质、课程理念、设计思路三局部内容。课程目标分 为总目标和具体目标。内容目标是对各自课程所包含内容的具体阐述。 实施建议 包括教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用及教材编写建议四局部内容。一、课程理念和设计思路生物科学是自然科学中的一门根底学科，是研究生命现象和生命活动规律的 科学。它是农业科学、医

2、药科学、环境科学及其它有关科学和技术的根底。两者 均是生物课程，课程性质相同，不在表达。课程理念初高中有些不同。初中生物课程的三个课程理念是：面向全体学生、 提高生物科学素养、倡导探究性学习。高中生物课程理念在初中的根底上增加了 注重与现实生活的联系这一理念。 初中学习是高中学习的根底，高中学习那么是初 中学习的深化与提升。两者在理念上的统一是初高中学习良好衔接的表现。这四个理念的提出让我看到新课改对学生主体性的关注和对理论联系实际的注重。面向全体学生的理念着眼于学生全面开展和终身开展的需要。两个标准均提出了全体学生通过努力都应到达的根本要求； 同时，也有较大的灵活性，以适应 不同学校的条件和

3、不同学生的学习需求， 实现因材施教，促进每个学生的充分发 展。根本要求的提出是“不让一个孩子落伍思想的表达，一直以来的精英教育 牺牲了很多孩子，忽略了他们的学习需要和要求。根本要求那么要求教师们在关注 全体学生的根底上有余力再考虑“尖子生的需求。提高生物科学素养中的生物科学素养是指参加社会生活、 经济活动、生产实 践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会 的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物科学素养概念 的提出使得教学与时俱进，将教育与社会所需的能力切实结合起来， 而不是脱离 社会生产要求，闭门造车。倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，

4、引导学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、 获取新知识的能力、 分析 和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等， 突出创新精神和实践能力的培养。 学生主题和教师主导是比拟倡导的方式， 但一直依赖学生主体性并没有表达， 课 程标准中的理念有助于课堂教学中学生主体性的实现。注重与现实生活的联系。 生物科学与人们的日常生活、 医疗保健、环境保护、 经济活动等方面密切相关。 ?生物课程标准? 注重使学生在现实生活的背景中学 习生物学， 倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念， 并能 运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；

5、同时注意 帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。两者的设计思路有较大不同。 初中生物课程 综合考虑学生开展的需要、 社会 需求和生物科学开展 三个方面，选取了 10 个主题 :科学探究，生物体的结构层次， 生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的 生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。 高中生物课程由于 学生自主选课的设计，分为必修和选修两个局部。必修局部包括 “分子与细胞 、 “遗传与进化 、“稳态与环境 3个模块；选修局部有 “生物技术实践 、“生物科学 与社会和“现代生物科技专题 3个模块。每个模块 36学时、

6、2 学分。学生自主 选课使得学生能够根据自己的兴趣爱好选择课程， 提高了学生的学习积极性。 尽 管在整个高中三年的学习中，学生选修课程比例只占总课程的1/5 ，但是这样的尝试对于学生来说确是自主选择、自己做主的开始。二、课程目标初中生物是生物学习的入门阶段，所学知识比拟根底，知识的学习也多 停留在宏观层面。高中生物学习是初中生物学习的深化和提高，知识更加系 统，知识的学习更加细化， 注意从微观层面进一步剖析生物规律的根本原理。 因此，初高中生物的课程目标由于两者内容深度的不同目标要不尽相同。高 中生物的课程目标更高。具体目标从知识、能力、情感态度与价值观三个方 面加以论述。知识性目标分为了解、

7、理解和应用三个水平。技能性目标分模 仿和独立操作两个水平。情感性目标分为经历、反响和领悟三个水平。与传统的课程标准相比，新课改的课程目标表达更加具体，操作性更强。以?高 中课程标准?为例，在表达能力目标中开展科学探究能力一项，列出的需初 步掌握的相关方法达 11 种之多。三、内容标准内容标准对生物课程内容所包含的每个子模块列出了具体内容标准和活 动建议，为生物课程的具体实施和新教材的编写提供了参考。高中生物与初 中生物相比，因其内容更加细致、微观，所涉及的实验更多。内容标准的叙 述表达了课程理念，倡导探究性学习的理念更是突出。初中内容标准的第一 局部内容便是科学探究，要求学生在理解科学探究的根

8、底上，开展科学探究 能力，并教给学生科学探究的具体过程：提出问题、做出假设、制定方案、 实施方案、得出结论、表达和交流，为学生进行科学探究奠定了根底。之后 课程中的科学探究活动可以说进一步开展和提升了学生的科学探究能力。高 中内容标准的生物技术实践选修局部是实验课。该模块对学生的要求是在自 学有关知识的根底上，在教师的指导下自己设计并进行实验，然后收集和整 理资料，写出报告，进行口头交流，相互讨论。教师的主要任务不是详细讲 解，而是给学生提供实验条件及必要的参考资料， 指导学生设计和进行实验， 参加和辅导学生的讨论。根据实验内容和实验室条件，每个实验可以1 人、2 人或多人 1 组，原那么是使

9、每个学生都有充分的动 会。四、实施建议教学建议是对教师教学的建议，初中课程标准中提出的建议是 4 条，高 中课程标准那么提出了 7 条。共同的建议是：组织好探究性学习、加强实验教 学和落实科学、技术、社会相互关系的教育。高中课程标准中提出的注重学 科联系、注重生物科学史的学习等建议似乎是对高中教师提出的更高要求。 传统意义上对教师的理解是高中教师具有比初中教师更高的能力，而初中教 师与小学或是幼师相比那么具有更高的能力。对于这样的看法，我并不赞同。 处于不同年龄段的教学对象要求教师具有不同的能力，并不是所教学生的年 龄段越高，该教师的水平就越高。尽管知识学习的深度随着年龄增加增加， 要求教师拥

10、有更加高深的专业知识，但是一个好教师并不单单决定于专业知 识的掌握程度，专业知识深度也不等同于教学能力。幼师在音乐、舞蹈、钢 琴等方面的造诣，有多少中小学教师可以代替。随着社会的开展，对教师的 要求也将有学科专业转向学科多面手，因此不断学习、终身学习也是教师所 应具备的素质。不管是初中亦或是高中，评价方式都趋向于多元化评价、开展性评价和 增值性评价，而不是停留在传统的以纸笔测验为主的单一评价模式。初中生 物课程标准将学生的探究能力及学生情感态度与价值观的开展状况纳入评 价体系，并提倡采用“档案夹的形式记录学生的开展。高中课程标准中所 提的评价建议更加多元。除建立学生学习记录卡，重视学习过程的评价；善 于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成；根据学生实际情况，评价学 生的实际操作能力；通过多种途径，进行情感态度价值观方面的评价四种常 规建议外，在不同教学方式中采用不同的评价策略和从多个侧面评价学生的 能力这两条建议更具有创新性。我国的培养目标是培养全面开展的社会主义 社会的建设者和接班人，评价内容应该更加全面。教材编写建议，初中生物课程标准仅从教材内容的选择和教材内容的